淺談聾校數學教法的轉變

周玲++楊濤明

【摘 要】在聾校數學課堂教學中，課程改革的核心任務是改變原有單一、被動的學習方式，建立多樣化教學方式，大力提倡“以學（學生）定教，以學（學生的實際能力）評教”的教學觀念，面對邏輯性很強的數學學科，對于具有耳聾缺陷的聾生來說，構建知識的過程比正常人困難的多。因此教師應針對聾生的具體實際，選擇適合聾生發展的教學方法。

【關鍵詞】聾校；數學；課堂教學方法；轉變

一、問題的提出

傳統的教學是知識的傳承活動，教師完全成為課堂的主宰，而學生只是被動的接受。隨著新課程改革理論的出現，我們急需對原有的課堂教學方法作深刻的反思。在聾校數學課堂教學中，有的老師教學條理十分清楚，知識傳授很系統，但稍一改變提問的方式，學生一下子就不知怎么回答，什么都沒搞清，而且檢測學生實際掌握知識的情況也不是十分理想，發現學生的潛能尚未充分發揮。出現這種情況的原因是由于聾校的課堂教學仍未突破傳統教學方法的束縛，教師的教學理念也就受到影響。

在聾校數學課堂教學中，課程改革的核心任務是改變原有單一、被動的學習方式，建立多樣化教學方式，大力提倡“以學（學生）定教，以學（學生的實際能力）評教”的教學觀念，面對邏輯性很強的數學學科，對于具有耳聾缺陷的聾生來說，構建知識的過程比正常人困難的多。因此教師應針對聾生的具體實際，選擇適合聾生發展的教學方法。

二、聾校數學課堂教學方法在新課程改革中的轉變

課程改革的核心任務就是建立多樣化學習方式，對于聾生來說他們的語言和思維發展受到極大限制，面對邏輯性很強的數學學科，聾生建構知識的過程比正常人困難得多。為此，在聾校數學課堂教學中，教師更應針對聾生的具體實際，選擇適合于聾生發展的教學方法進行課堂教學。

（一）教師為主導，學生為主體方式，逐步提升為教師指導，耳聾學生為主體，自主、探究方式

新課程改革要求教師要以人為本，教師不再是單純的信息傳授者、講授者，應該是學習技巧的傳授者，尋求真知的組織者，獨立研究的指導者，而在這一系列活動中，學生才是真正的主人，教師要和學生形成一種參與、民主、開放的和諧式教學氛圍。另外，新課程主張知識在互動中生成。聾生在學習過程中通過查閱資料、動手操作、討論研究、游戲等活動，自行取得知識，在快樂中學習，從而讓每一個聾生都體驗到學習數學的樂趣和成功，樹立信心，做學習的主人，努力形成自主學習、探究學習的方式。例如在“長方體和正方體的認識”教學中，我為學生準備了長方體、正方體等實物學具，讓學生分組親自動手數一數長方體有幾個面，并貼出上面、下面、左面、右面、前面、后面，看看有什么發現？再動手數一數正方體有幾個面，并貼出各個面，看看又有什么發現。從而創設一個輕松和諧的課堂氛圍，體現在動中玩、樂中學，親自體驗、自由交流。然后帶領學生歸納、小結，扮演著引導者的角色，最后為學生設計了“從袋子里摸實物”的游戲，讓學生通過觸覺進一步加深對概念的認識，通過自己的親身體驗在活動中構建知識，領悟知識。

（二）充分關注學習過程，引導學生探索知識

聾校數學新課改要求教師應把重點放在知識形成的過程和規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理、掌握規律。為此，教師應做到：一是創設情境，引導有法。探究學習注重知識更注重能力，注重認識，也注重情感體驗。二是教學民主，讓學生提出問題，獨立思考。要強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。三是師生互動、生生互動，及時反饋交流算法，不僅允許對問題的解決可以有不同答案，而且鼓勵學生獨辟蹊徑，自主選擇算法。現代教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，獨立研究的指導者，而在這一系列活動中，學生才是真正的主人，教師和學生要形成一種參與、民主、開放的和諧式教學氛圍。另外，新課程主張知識在互動中生成，不是靠教師講授而得。新課程強調的互動性應體現在教師的提問藝術和情景的創設方面。如果教師的提問涉及的僅僅是記憶的數字和事實的描述，學生很難有想象的空間，這樣的問題無法使師生之間形成真正的交流。

（三）現代科技手段和優秀教學經驗相結合

對于聾生來說，合理使用課堂教學媒體是非常必要的，由于多媒體不受條件限制地再現日常生活情景，強化視覺效果，使得整個課堂生動、形象、直觀，提高了課堂教學效率。但切忌將信息技術局限在某一方面的應用，要同先進的教學經驗相結合，多環節、多角度加以利用，才能充分發揮現代教育信息技術的優勢。所以，充分發揮現代教育信息與技術的優勢，為聾生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，已成為當前聾校課堂教學的一大特征。如讓聾生充分利用網絡資源，在課前上網收集資料，下載圖文，課堂上再運用多媒體，強化視覺動畫效果等等。

（四）聯系實際，體現數學源于生活又應用于生活，培養學生計算生活中數學問題的能力

聾生由于聽和說等方面的缺陷，導致抽象思維發展緩慢，因此，在教學方法的選擇上教師就應大膽嘗試運用直觀的、形象的、學生熟悉的生活背景去進行課堂教學，讓學生感受到數學學習的樂趣——數學就在身邊，數學無處不在，從而產生濃厚的學習興趣。如在教學“分數除法應用題”時，教師可以設置這樣的題目：“我們學校佩戴助聽器的學生有120人，占全校人數的3/5，我們學校有學生多少人？”這樣的問題既貼近學生的實際生活，又能激發學生解決問題的興趣。另外，課堂教學還可以走出課堂，在操場、市場、廣場等現實生活背景中，學生往往會有身臨其境的感覺， 使抽象的數學問題形象化、簡單化，讓學生學得有趣、有效。總之，聾校數學教學方法的選擇要符合學科特點，符合學生實際，最終為高質量、高效率完成教學目標服務。

參考文獻：

[1]殷丹 運用建構主義的觀點評價特殊學校的課堂教學 特殊教育研究 2001年第3期

[2]朱操 初探特校“課改”后的課堂教學新特征 現代特殊教育 2003年第3期

[3]陳相俊 如何幫助教師走進新課堂？ 現代特殊教育 2003年第4期