讓不同學生享受自己的數學

呂曉燕

在教育管理和課堂教學中，課改與創新是一個永恒不變的話題，如若落到實踐中，會有幾許坎坷辛酸，更會有很多欣喜成績。這里粗淺談談在數學課堂教學改革實踐中的幾點思考與做法。

一、數學課堂教學操作規范

（一）關于備課

1.備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。 備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。

2.知識問題化。知識以問題的形式呈現，問題要精心設計。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力。

3.問題層次化。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規則，完成典型例題，基本做好目標檢測。

（二）學生導學案的使用

1.課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。

2.課上互學、高效利用。課堂交流離不開導學案、 課堂展示離不開導學案、 課堂生成離不開導學案 、 課堂引導、點撥離不開導學案。

3.導學案檢查及時到位，課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。

（三）對教師使用導學案的要求

1.教師在拿到導學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：①是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；②是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。

2.用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。教師一定要巡視指導，對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環節應該占去課堂教學一半多的時間。這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題及本堂課出現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。

3.利用導學案促進小組合作的實效性。

“火車跑得快，全靠車頭帶”。我們的學習小組根據組內每個學生的特點進行角色分工，充分調動其學習積極性，讓每個學生動起來，這樣才能做到整體提升，而導學案在這個過程中恰好扮演了促進激發的角色。

導學案突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，有利于學生變“苦學”為“樂學”。教師要注意指導學法，讓學生通過小組合作去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。

總之要發現每個孩子的優點，讓他在這個小組中有事可做。以此來調動每個組員的團隊意識，合作意識，并樂于參與到小組活動中，體驗小組合作帶來的成就感和喜悅感。

4.強化一個“研”字。教師應認真學習課改理念，研究教材研究學生，課堂模式真正轉向“以學定教”。我們每周四教研組都會定期開展教學研究，針對下一周的課進行討論交流，提出自己的建議，最后對導學案的設計達成共識。

二、課堂教學改革以來取得的主要成績

經過半年的摸索實踐我們感覺收獲還是很大的：

1.老師笑了

還記得年初當我們得知教學改革的消息后老師們的表情嗎？那表情里充滿了凝重，充滿了不情愿，同時也充滿了懷疑。經過一個學期的磨礪，老師們對新課改得心應手了，而且充分體會到了導學案的優越性，現在再看看老師們的臉上充滿了自信，充滿了喜悅，同時也充滿了對新課改的感激。

2.學生活了

一學期過去了，看看我們的學生，看看我們的課堂，隨處可見小組合作的身影，隨處可見學生因為一個問題而爭得面紅耳赤的尷尬，隨處可見“老師我還有一種想法”的舉手。學生真的享受到了他自己的數學，學生活了那老師就更好教了，也便更輕松了。

3.家長服了

一開學家長聽說要課改，而且改的幅度這么大，也充滿了憂慮，害怕自己的孩子成了課改的犧牲品。但一個學期過去了，家長感覺到了學生的積極性和主動型，感覺到了學生對知識的渴求，感覺到了獨生子女的團隊合作意識，因此家長服了。

三、課堂教學中的主要問題

盡管成績是明顯的，但我們在喜悅的同時還應該看到我們在課堂教學中存在的問題還是比較明顯的，總結如下：

1.導學案以及自主合作學習方式的運用與教學任務之間有很大的矛盾。原來1課時完成的內容，現在2到3課時學完，如何解決教學模式和教學任務之間的矛盾？

2.小組學習中如何解決學得快和學得慢的問題？讓不同層次的學生都能得到提高。

3.少部分老師還沒有真改。有的老師的教學思維還沒有實現真正的改變，滿足于花拳繡腿，追求于浮華形式，上一兩節展示課還行，但常態課還是老路數。

四、整改措施

問題找到了，整改就迫在眉睫。

1.研讀《小學數學教學大綱》。教育局局長、教研室主任多次在不同場合帶領我們研讀《小學數學教學大綱》，理解《大綱》的重要性。的確，我們數學老師教什么？教到什么程度？答案全在《小學數學教學大綱》里面。不知道《大綱》的數學老師就像是沒有菜譜的廚師是不會炒出讓客人滿意的佳肴的。

2.在導學案、小組合作的基礎上滲透分層次教學。讓不同的學生學不同的數學，既要讓程度好的學生吃飽，更要讓程度差一點的學生吃好。

3.最大程度的調動老師的積極性。讓數學教研組的老師都能積極的參與到新課改的大潮中來，讓各教研組的研討氛圍更濃厚，更實用。

總之，課堂是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。追尋高效課堂是我們永遠追求的方向。我們堅信：“只要我們有夢，只要我們在行動，我們就會不斷地前行。只要我們不斷地前行，我們就會實現我們的理想。”