小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動的組織及實(shí)踐研究

【摘 要】探究式學(xué)習(xí)其自身的優(yōu)勢符合新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，本文將結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材探究其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的組織及實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)活動；組織實(shí)踐

探究式學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，通過豐富的內(nèi)容及形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其積極的投入到教學(xué)活動中的一種教學(xué)模式。具有很強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和創(chuàng)造性，這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對提高其教學(xué)水平有著重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，小學(xué)生的認(rèn)知水平很難深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)知識。而探究式學(xué)習(xí)就是根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中對具體問題展開探究討論，從而把抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動具體，并且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)知識容易被學(xué)生接受理解，并且促進(jìn)了學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生在這個(gè)過程中也提高了自己的思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中要注意所創(chuàng)設(shè)的問題情境要與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境要新鮮有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生有探究的欲望和熱情。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還要注重與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，這不僅能使學(xué)生對要探究的問題感興趣，更容易的掌握數(shù)學(xué)知識，還能促使學(xué)生在日常生活中數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的問題情境，可以采取以下的方式：

（一）創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的問題情境

小學(xué)生所處的年齡階段的生理和心理特征決定了小學(xué)生的形象思維發(fā)展的比抽象思維快，他們對事物的感性認(rèn)知要強(qiáng)于理性認(rèn)知，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問題情境時(shí)要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，在生活中尋找問題原型，從而引起學(xué)生探究問題的欲望和熱情，從而積極地參與到教學(xué)活動中來。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識小數(shù)這部分的內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生對小數(shù)有更深層次的認(rèn)識，可以讓學(xué)生探討生活中有哪些出現(xiàn)小數(shù)的情況，如學(xué)生乘車時(shí)常常會看到超過“1.2米的兒童請買票”這樣的字樣，洗衣粉上也常會標(biāo)注4.5千克，這里的1.2和4.5就是小數(shù)，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看自己課本的標(biāo)價(jià)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)更多小數(shù)的存在與應(yīng)用。

（二）設(shè)置懸念

小學(xué)生對自己感到好奇的事物更有探索的興趣，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該充分利用學(xué)生的這種好奇心，激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情。如四年級的小學(xué)生在學(xué)《小數(shù)乘法》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師提問“蘋果每千克0.8元，香蕉每千克1.5元，買3千克的蘋果和2千克的香蕉需要多少元錢？”這種提問方式雖然符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，但是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性有限。教師可以換一種提問方式如“蘋果每千克0.8元，香蕉每千克1.5元，一共有20元錢，可以買多少千克的蘋果，多少千克的香蕉，有幾種方法？”這種提問方式重視學(xué)生主動性的發(fā)揮，更能激起學(xué)生的探究熱情，而且與第一種提問方式相比可以促進(jìn)學(xué)生多次運(yùn)算，從而使學(xué)生知識掌握的更加牢固。

二、重視學(xué)生探究意識和探究思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式不符合素質(zhì)教育的要求，更不適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，通過合作學(xué)習(xí)、任務(wù)探究、創(chuàng)設(shè)情景等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握及相應(yīng)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在探究過程中重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新豐富探究方法從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的組織過程中應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容對探究活動的開展過程和方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動時(shí)不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識，提高相應(yīng)的能力，還要能促進(jìn)學(xué)生在探究的過程中潛移默化的掌握探究方法，形成探究習(xí)慣和探究思維。如教師在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提出問題“某廠三月份的用電計(jì)劃是2500度，實(shí)際上用了2125度，請問節(jié)約了百分之幾”有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先求出實(shí)際節(jié)約了多少用電量，然后再除以計(jì)劃用電量得出節(jié)約了百分之十五。有的同學(xué)認(rèn)為可以把計(jì)劃用電量看做是“1”求出實(shí)際用電量占計(jì)劃用電量的百分之幾，通過“1”與這個(gè)數(shù)值相減，也能得出正確答案。這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)運(yùn)算知識的掌握也能更加牢固并且促進(jìn)對知識的靈活運(yùn)用，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有主動探索的意識，并通過探索方法和思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)對知識的理解和掌握。

三、倡導(dǎo)合作交流，營造民主氛圍

教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，要想把教與學(xué)緊密的結(jié)合起來，提高教學(xué)水平就要重視加強(qiáng)師生之間的交流與互動。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的組織和實(shí)踐離不開師生之間的合作交流，在合作交流的過程中師生之間、學(xué)生之間取長補(bǔ)短、集思廣益、共同進(jìn)步。因此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置話題，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論交流，在合作中促進(jìn)學(xué)生對知識有更全面深刻的理解。此外，在合作交流中也要重視營造民主氛圍，一個(gè)人的情緒狀態(tài)對其學(xué)習(xí)效果有著重要影響，研究表明，人在積極的情緒狀態(tài)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)能夠取得更好的效果。因此教師應(yīng)該營造民主輕松地氛圍，學(xué)生在這種氛圍中有著極大的參與探究的熱情，思維活躍，自信樂觀，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解。教師在這個(gè)過程中要尊重并認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)并進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)真解決學(xué)生提出的問題。如教師在進(jìn)行《用方程解決問題》的教學(xué)時(shí)，教師提出的應(yīng)用題有的學(xué)生認(rèn)為用數(shù)學(xué)運(yùn)算的方式就可以解決，教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生的這種做法正確，表揚(yáng)學(xué)生的逆向思維比較強(qiáng)，接著引導(dǎo)學(xué)生用方程思維解決問題，體會方程在解決這類問題時(shí)的便利，這種民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍才能充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)活動時(shí)應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究思維、倡導(dǎo)合作交流，營造民主氛圍，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

作者簡介：李紹華，男，安徽省六安市人，漢，專科學(xué)歷，論文方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面。作者單位：安徽省六安市金安區(qū)雙河鎮(zhèn)百洋小學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐與探索[J].都市家教月刊，2016（10）.