生活化教學，低年級數(shù)學課堂活力生機

潘小蓉

新課標指出，小學數(shù)學教學應(yīng)與學生的實際生活緊密聯(lián)系，以學生的經(jīng)驗及知識基礎(chǔ)為出發(fā)點，進行形象逼真的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生進行思考、觀察、實踐等活動，使學生在經(jīng)過自主學習之后，對數(shù)學知識與技能具有較好的掌握.數(shù)學的抽象性及邏輯性較強，給小學低年級數(shù)學的學習造成了困難.因此，生活化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，可以有效提高小學數(shù)學的教學效果.就生活化教學在小學低年級數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用談了體會。

一、挖掘生活中的數(shù)學，創(chuàng)設(shè)生活情景

老師是課堂教學活動的組織者和領(lǐng)導學，小學數(shù)學的生活化教學，需要數(shù)學老師以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的實際情況，充分挖掘生活中的數(shù)學素材，發(fā)揮主動能動性，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。在此基礎(chǔ)上，引導學生在生活情景中體會數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，引導學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，善于將數(shù)學知識應(yīng)用于生活之中。比如，在進行加減法混合運算的教學時，可以生活中常見的“乘坐公共汽車的總?cè)藬?shù)”為例，假如車上本來有18人，下一站下車了7人，又上來了9人，請問現(xiàn)在車上有多少人？如果在下一站又下去5人上來8人，請問還有多少人。通過這樣的方式，將看似枯燥的數(shù)學算式轉(zhuǎn)化為生活實際問題，一方面增強了課堂教學的趣味性，另一方面也讓學生明白了數(shù)學知識的現(xiàn)實意義。又如，六年級的“百分數(shù)的應(yīng)用”一節(jié)的教學，可以生活中常見的“折扣”為例開展教學。不少商場在節(jié)假日期間推出一系列優(yōu)惠活動，學生也經(jīng)常見到，如有的服裝專賣店打八八折或六折等活動，有的學生對此可能存在一定的困惑，不知道打折究竟是什么意思。老師可為學生設(shè)置生活化的情境，自己扮演商家老板，為各種課本作促銷活動，假如語文和數(shù)學課本的定價都是10元，語文課本打六折、數(shù)學課本打八八折，標出各自的折后價。老師在引導學生將原價和折后價作對比，逐步了解其中的奧秘，認識到“折扣”的數(shù)學意義，在日后逛街時可自己算出折后價，提高知識運用的能力。

二、教學過程生活化，高度激發(fā)學生學習興趣

心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性就越高。教師要研究學生的生活背景，善于結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生主動尋找知識在生活中的原型，使抽象的數(shù)學問題具體化。在教學中，我經(jīng)常聯(lián)系學生的生活實際，盡量使學習的過程生活化，引導學生從中感受和理解數(shù)學。例如：在教學《可愛的小貓》這一課時，我直接將課題改為《吃豆豆》，同時也是這樣讓孩子們感受“0”的意義的：給孩子們每人發(fā)3顆豆豆，讓他們數(shù)一下一共有幾顆？先讓他們吃掉一顆，還剩幾顆？3-1=2；然后又吃掉一顆，還剩幾顆？2-1=1或是3-2=1；再吃掉一顆呢？1-1=0或是3-3=0，沒有了！就這樣“0”的意義在孩子們開心的“吃豆豆”中理解了。再如一年級下冊中的《捉迷藏》這一課，直接將課本上的情境圖轉(zhuǎn)化為動態(tài)的演示：叫一些個孩子到講臺上，然后以報數(shù)的形式讓孩子們明白共叫了13個，訂正好數(shù)量后，全部到教室外面去，在孩子們好奇的目光中回來了一些（經(jīng)過數(shù)后是8個），孩子們自然而然的提出問題：外面還有幾個？列出算式：13-8=？在探究的過程中，也結(jié)合學生的動態(tài)演示來理解算理，這樣利用孩子們生活中喜聞樂見的游戲，高度激發(fā)了學生的學習興趣，做到了課里課外玩轉(zhuǎn)數(shù)學。

三、在生活中應(yīng)用數(shù)學，解決實際問題

如果學生在學習知識后不考慮所學知識的作用，不會應(yīng)用所學知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養(yǎng)出來的學生，只是適應(yīng)考試的解題能手。學生掌握了某項數(shù)學知識后，讓他們應(yīng)用所學知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。例如，學習了“認識人民幣”后，教師可以布置課外作業(yè)，讓學生拿五元錢去商店買學習用品，第二天在課上交流購買經(jīng)歷，有了親身體驗，學生們就會體會到學數(shù)學是為了用到實際生活中。教學中還可以通過一些有趣的故事來讓學生感受數(shù)學在生活中的廣泛應(yīng)用。如，甲乙兩人來到賣蔥的李大爺跟前問：“蔥多少錢一斤？”李大爺：“1元一斤。”甲說：“我喜歡吃蔥葉，只有一半，應(yīng)按0.5元一斤算。”乙說：“我喜歡吃蔥白，也應(yīng)按0.5元一斤算。”于是李大爺就把蔥分開來賣給了他們。回家的路上，李大爺仔細一算才發(fā)覺上了當。請你們用學過的數(shù)學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境激起了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，是學習數(shù)學的真正意義。

四、生活化的教學評價，促進學生的全面發(fā)展

新課程教學理念強調(diào)，評價的目的主要是為了對學生的學習情況做出進一步的了解與考核，并通過積極的鼓勵與指導促進學生的全面發(fā)展，而對于教師來講，在實施教學評價過程中不應(yīng)一味的追求評價的選拔性功能，還應(yīng)該充分重視起其發(fā)展性功能。而在生活化的小學數(shù)學教學中，教師在實施教學評價時，不能僅關(guān)注學生對所學知識的掌握程度，還要重視數(shù)學學習過程中學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。在實踐評價過程中，教師應(yīng)將多種評價方式有機整合在一起，進而使每位學生都能夠得到科學全面的評價與指導。不僅要注重學生學習積極性與主動性的培養(yǎng)，還要進一步發(fā)展學生的實踐應(yīng)用能力。生活化的小學數(shù)學評價，教師可以將學生學習、探究的實際情況做好相關(guān)記錄，并對學生探究學習中采用的方法給予針對性的指導。此外，在考核方面也要做出適當?shù)恼{(diào)整，應(yīng)對學生學習水平進行綜合考核，并對學生的實踐解決、應(yīng)用能力做出重點評價，從而促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學數(shù)學課堂的生活化實踐教學需要長時間的探索和思考，在教學中有意識的培養(yǎng)學生用數(shù)學思維和角度解決實際生活中數(shù)學問題的意識。數(shù)學教學生活化情景的構(gòu)建，不僅僅有利于培養(yǎng)和提高學生動手實踐、創(chuàng)造應(yīng)用、思考學習的能力，還對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高起到積極的作用。數(shù)學教師應(yīng)該在數(shù)學教學中靈活運用生活化教學模式，提高課堂的教學效果和質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]任小華.小學數(shù)學教學生活化實踐與研究[J].關(guān)愛明天，2015.