巧用評價語言，落實(shí)三維目標(biāo)

鐘麗娟

摘 要：課堂是落實(shí)三維目標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。語文課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)通過語文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。課堂要有開放意識，只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)的效率。在課堂中，教師必須采取科學(xué)、明確、激勵性的課堂評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。教師要運(yùn)用多樣的評價方式，尊重個性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價語言；三維目標(biāo)

一、準(zhǔn)確運(yùn)用評價語言，落實(shí)“知識與技能”目標(biāo)

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有些教師對于學(xué)生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚(yáng)。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)模黠@地違背了“知識與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學(xué)生的進(jìn)步，要明確地表揚(yáng)；對于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。我班上有個孩子，口頭表達(dá)能力也比其他同學(xué)差一些，但是他上課的積極性很高。上《稱贊》一課，在學(xué)生自由讀課文以后，請小朋友分角色朗讀時，他讀小小刺猬的話，讀得不是很流利，甚至有兩個詞語讀錯了。讀完后，他知道自己讀得不好，頭垂得低低的。有很多同學(xué)已經(jīng)舉起了小手，要為他糾正錯誤。我沒有讓其他同學(xué)發(fā)言，而是走到他身邊，摸著他的頭，對全班同學(xué)說：“雖然他這次讀得不是很好，但是和以前相比進(jìn)步了！”老師的表揚(yáng)使他抬起了頭，我用鼓勵的目光看著他，說：“只要多讀課文，你一定能把課文讀好的！”他自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。課后，他主動要求把課文讀給我聽，讀得很流利，讀得很準(zhǔn)確，我講了一面紅旗給他，他興高采烈地跑開了。對于這個學(xué)生的朗讀評價，我明確地表揚(yáng)他進(jìn)步的地方，又明確地為他指出努力的方向，不但保護(hù)了他的自尊心，提高了他學(xué)習(xí)的自信心，而且提高了他的朗讀水平。

二、巧妙使用評價語言，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。那么老師的課堂評價，就應(yīng)該注重指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。“不動筆墨不讀書。”是語文學(xué)習(xí)的一個好的方法，如果教師在課堂上總是不斷地提醒學(xué)生要提起筆把重要的東西劃下來，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭煩的情緒。我記得有一位老師在講課時發(fā)現(xiàn)有個同學(xué)提起了筆在書上劃時，她就及時對學(xué)生說：“請停一下，剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事，讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，把幾種小動物的名稱都給劃下來了。”教師的語言雖然不多，但卻使學(xué)生受到了感染，學(xué)生們紛紛拿起筆認(rèn)真地劃起來，這就是方法的指導(dǎo)。這樣的評價語言，不僅給了學(xué)生方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、充分運(yùn)用激勵性的評價語言，落實(shí)“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加形式。當(dāng)然，語文教學(xué)中的思想教育，應(yīng)該符合語文教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把‘情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學(xué)過程之中。要在語文教學(xué)中落實(shí)“情感態(tài)度和價值觀”這一目標(biāo)，就應(yīng)該注重課堂評價的激勵、導(dǎo)向，不能簡單地以“你真棒！”“你說得真好！”這樣的語句來評價。我認(rèn)為這些語句教師本身沒有帶著強(qiáng)烈的感情，又如何能激勵學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，更談不上幫助學(xué)生形成正確的價值觀了。那么在課堂評價中，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

我在執(zhí)教《假如》一課導(dǎo)入時，出示了“寒風(fēng)中的小樹、渴望鳥媽媽的小鳥、坐在輪椅上的孩子”三幅圖，讓學(xué)生談感受， 然后又出示相應(yīng)的句子讓學(xué)生讀一讀。一個女孩在讀“他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。”我分明聽到了她善良的心跳聲，這時如果我簡單地評價“你讀得真好”，這樣的評價語言在她的朗讀前就會顯得蒼白無力。我說：“你真是一個善良的孩子。我聽出來了，你非常關(guān)心坐在輪椅上的這個孩子。”學(xué)生也被她的真情、我的深情感染了，越來越多的孩子要讀讀這幾句話，每一個人都把自己的感情融入了進(jìn)去。“你真懂得關(guān)心他人。”“老師真希望你也是馬良，去幫助你想幫助的人。”整節(jié)課，我就這樣真心地評價我的學(xué)生、激勵我的學(xué)生。一直到最后用“假如”說話，學(xué)生依然深情滿滿，我永遠(yuǎn)也忘不了孩子們說的話：“假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一個安靜的教室，讓老師能夠輕松地給我們上課。”“假如我有一枝馬良的神筆，我要給老師畫一個擴(kuò)音器，讓老師再也不會嗓子嘶啞了。”“假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們安全地過路。” ……

這堂課，正是由于我使用了深情的、激勵的課堂評價，使學(xué)生積極、有效地參與到學(xué)習(xí)過程中，才能很好地落實(shí)“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的真情實(shí)感”這個“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。

由此可見，我們要注意課堂評價中對三維目標(biāo)的有效整合，更要根據(jù)課文體裁、教師教學(xué)風(fēng)格各有側(cè)重，才能更好地落實(shí)三維目標(biāo)。