高中英語分層教學淺析

鄭德梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，分層教學在有效開展的過程中，讓學生的個體差異得到了很好的尊重，同時也激發了學生的活力和創造性。在分層教學的最終目標是通過分層最終實現無層的目標，讓不同學生的成績在相應提高的同時，總體成績獲得長足的發展，學生之間的差距也不斷地縮小。

關鍵詞：高中英語；分層教學

隨著新課程改革的不斷推進，傳統課堂教學中的一些陳舊的做法已經不適合課程改革的要求，但是在課堂教學中進行革新也是需要一個摸索的過程，如何貫徹課改理念，實現英語高效課堂的教學目標，筆者結合自己的一線教學實踐，談談自己在英語教學中采取分層教學的一些想法。

一、相關概念解讀

分層教學，即把學生根據一定的標準劃分成不同的層次，然后采取不同的教學目標和教學策略，分配不同的教學任務進行教學。這種教學方法使每位學生都能得到適合自己的輔導，從而在英語學習上有進一步的收獲。個體差異是影響英語學習的重要因素之一，主要包括學習者的年齡、動機、學能、認知方式、學習策略的使用及個性。在高中英語教學中，應充分考慮學習者的個體差異。分層教學中，教師經常采用劃分學習小組的方式進行教學，在分組時，教師考慮到學生的個體差異，為不同層次的學生制訂不同的教學目標。

二、高中英語分層教學的現狀

1.某些教師認為分層教學浪費時間，操作麻煩，對提高學生英語成績幫助不大，中途放棄該教學模式。2.在進行分層教學時，采取劃分學習小組的方式，在小組進行課堂任務時，沒有對同學進行檢查與引導。3.分層教學時，班級英語學習氛圍較為混亂，經過一段時間后，學生的學習效果不顯著。4.只對班內的學生進行課堂臨時分組，沒有對教學目標和教學任務進行分層。

三、分層教學的具體實施策略

1.進行學生的分層

對學生進行分層是高中英語教學中運用分層教學方法的首要步驟，在這個過程中應該以學生所掌握的能力、英語語言方面和學習方面的感悟力、學生的個體發展的實際情況為基礎。在實際教學過程中，我們一般把學生分為三個層次A、B、C將英語基礎較好，接受能力強，具有較強自主學習能力的學生歸為第一層次，即良好層，一般這個層次的學生能占到全班人數的約為1/4；對于成績、智力水平、基礎在班級處于中等水平的學生歸為第二層次，即一般層；一般這類學生能占班級人數的3/4左右；其余基礎較差、缺乏學習積極性的學生則歸為第三層，即基礎層。

2.進行備課階段的分層

教師在備課環節要根據上述對學生的分層情況進具體學習目標、教學目標以及教學步驟的進行設計。首先，分層制定學習目標。教師對第一層次的學生可以采取鼓勵其超前學習和課前預習的方式，讓其能夠在課堂上運用課前所學英語句型和能夠背誦課文等；對第二層次的學生注重自學能力的培養，對于課本要求的英語基礎知識應該掌握，熟記教學中的重點句型和能夠復述課文；對第三層次的學生要求掌握教學中重點句型及句子，能夠背誦部分課文就行了。其次，分層制定教學目標問題。對于第一層次的學生，在教學中既要重視拓寬他們的知識面和培養他們的語言運用等方面的能力，也要增加其閱讀量和加強其語言綜合運用技能的訓練；對于第二層次的學生，要對其薄弱的環節進行專項訓練，切實實現查漏補缺，縮減與上一層次同學的差距；對于第三層次的學生注重其基礎知識的學習和學習態度的調整，培養其良好的學習習慣。

3.授課過程的分層

教師在分層實施教學的過程中一定要著眼于第二層次的學生，在讓其牢固掌握基礎知識的同時進一步進行提升和推進，當然教師對于第一、三層次的學生還是要兼顧的，可以為第一層次的學生布置額外的課外作業，進行知識的加強和拓展，而對于第三層次的學生因注重本堂課的基礎知識的進一步的消化和掌握。教師在課堂教學中要把握好總的課時進度，應以第二、三層次的學生為準，尤其要注重課堂提問和訓練的一定要分層次。因為課堂提問直接影響到學生的注意力和學習的情緒，與課堂教學效果有著直接的關系，因此，教師提問時顧及到各個層次的學生，讓他們回答問題的機會。

4.進行作業的分層

教師們都知道課堂教學極為重要的反饋形式就是作業，它對英語教學具有極為重要的作用。根據學生的分層情況我們也可以將作業分為綜合、提高、基礎三個題目類型，對于第三層次的學生要求其完成諸如句型轉換、單詞填空等這些基礎題，作業的內容和目的偏重于知識的驗證以及記憶，以促進其自信心的增強；對于第二層次的學生，教師應要求其重點完成側重于熟練掌握基礎知識的提高題，促進其知識靈活運用技能的進一步提高；對于第一層次的學生應主要完成提高其應變和創造性思維能力的綜合題，激發和滿足其求知欲。

5.評價分層

由于對學生進行了分層教學，在對學生進行評價時，也要進行分層評價。教師在對學生進行評價時不能采取統一的評價標準，應該立足對學生的分層情況，以及結合學生的不同教學目標的要求，針對學生對學習目標的落實進行有效的評價。例如，在評價的時候，對于A層次的學生評價的標準和C層次的學生評價的標準肯定是不同的.這樣讓全體學生都有了學習的勁頭，都能活動成功的喜悅。

四、分層教學的弊端及解決辦法

分層教學也有一定的弊端，因為性格的不同，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。所以分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。在實施過程中，教師一定要考慮一下學生的心理素質，做好學生的思想工作。并且要強調，這種分層的目的是促進學習，共同進步，這種分層的小組也不是固定的，同學經過一段時間的努力，可以從C層調至B層，甚至A層。另一方面，分層的目的也是為了讓學生更清楚的認識到自己的長處和短處，從而更好的“對癥下藥”，揚長避短。

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