淺談微格教學法在《幼兒教師口語》課程中的應用

張筠

（廣西幼兒師范高等專科學校，廣西 南寧 530022）

摘要：《幼兒教師口語》是一門學前教育專業的專業必修課，具有實踐性、工具性、職業性、開放性等特征，口語能力既是學前教育學生核心的職業技能，也是溝通交流與團隊協作的基礎。本文以態勢語授課為例，探討微格教學法在《幼兒教師口語》教學中的實踐應用，并在教學實踐中進行總結與學習。

關鍵詞：微格教學；教師口語；態勢語

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0273-02

在廣西經濟教育迅猛發展的背景下，以政府為主導的廣西教育振興行動計劃、八大重點工程等教育工程相繼實施，截止到2015年，廣西區內學前教育三年毛入園率已經達到了74.7%，隨著入園率的提升，教育市場對高素質技能型學前教育人才的需求也日益提升。《幼兒教師口語》作為學前教育專業的核心技能專業必修課之一，對高職生提升口語表達能力、溝通協作能力、教育教學技能、幼兒交往技能有著重要作用，也有助于高職生在崗位上提高教學成效，完善高職生文化素養。

一、微格教學法的內涵

在信息化浪潮下，教育技術不斷創新提高，微格教學法（Microteaching）就是其中之一。該教學方法誕生于上世紀60年代的美國，它是由美國斯坦福大學的艾倫（W.Allen）等人在“角色扮演”基礎上進一步完善的教學法。微格教學在上世紀70年代推廣應用于師范生的培養及在職教師的培訓中，在澳大利亞、日本、新西蘭等國家推廣應用較多。在上世紀80年代引進我國，該教學法在全國師范類學校推廣，但由于上世紀八十年代教學理念的落后、硬件設備的不完備，導致微格教學學科化程度較差，直到新世紀初，隨著國家經濟的發展，高校硬件設備的普及，微格教學才真正落實在教學層面。微格教學法（Microteaching）是將口語教學過程中的各種技能、技巧進行分類與細化，在特定時間和空間內實施，應用現代教育技術和視聽設備進行訓練和反饋，使師范生和在職教師能對自己的教學活動進行觀察與反思，迅速使他們提高自身的教育教學水平的教學方法。其主要特點是技能單一集中、目標明確可控、反饋及時全面、教學轉換多元。技能單一集中是指在采用該方法進行教學時，教師已將復雜的學科知識細化為單項的知識點或教學技能，圍繞該技能進行自我審視和旁人信息點評。

二、微格教學法在《幼兒教師口語》中的應用

在實際教學過程中，學生對單一的口語教學方式參與度不高，具體體現在：有的高職生不會說也不敢說；教師教學設計過多，上課進度過快無法跟上學習進度；學生口語水平參差不齊，無法一對一進行糾正；有的學生無法突破心理障礙，平時口語達到了過級水平，普通話測試考試時往往不能順利通過；評價和反饋都是間接進行，學生無法清晰認識自己的語音或態勢語失誤。微格教學法是一種新型的教學方法，對突破《幼兒教師口語》課程的教學瓶頸具有實際意義。本文以態勢語中的手勢語授課為例，探討微格教學法（學習理論、編寫教案、觀看示范、角色扮演、反饋評價、修改教案）在《幼兒教師口語》教學中的實踐應用。

（一）理論認知

教育心理學認為教學相長，教與學是互動的雙邊活動，而羅杰斯的人本主義觀點認為在教學目標上突出學生的創新性，強調課程內容要從直接經驗中獲取，在教學方法上強調學生的主觀能動性，為學生的自我價值實現提供可能。在《幼兒教師口語》課程中，教師已將復雜的教學任務細化為可操作性的單個知識點，高職生首先觀察教師的示范，再將直接觀察的內容內化為自身的技能.

（二）編寫教案

態勢語的教學目標為：（1）學前教育專業高職生的首要基本技能就是用標準的普通話進行教育教學工作。（2）使高職生明確態勢語在一般口語交際和教育教學工作中的作用，掌握手勢語的要求，初步養成運用態勢語的良好習慣，熟練運用態勢語進行朗誦，能指導幼兒正確使用態勢語。根據上述教學目標，高職生進行微格教案的設計。教案的編寫是進行微格教學的藍本，首先需要明確的學習目標，根據教學目標將教師的教學行為做詳細的說明，在手勢語的教學中，教師需要將手勢語要求進行細化，使學生初步養成運用態勢語的良好習慣。

（三）觀看示范

建構主義認為知識不是絕對一成不變的事物，學習的過程是高職生基于自身的經驗、外在環境的影響而主動構建的結果。教師的示范就是學生模仿學習，將教學內容和教學技能在自身經驗的基礎上建構的結果。

（四）角色扮演

高職生觀看示范之后，要進行身份的轉換，也就是學生來扮演教師的角色，用攝像機和多媒體技術進行錄制，一般時間控制在（5-15）分鐘為佳，其余的參與者扮演學生的角色。在角色扮演環節，扮演教師角色的高職生需要準確把控自己的教學過程，在教學中落實教學目標。

（五）反饋評價

微格教學法參與人數控制在7-10人，參與人數少使得反饋更高效、中肯、及時。語言教學專家斯特姆斯基（Stempleski）認為，視頻的示范能夠更加直觀清晰的傳達教師要表達的信息。錄制的視頻可以進行多種操作如定格、回放、儲存等，教師可根據高職生對手勢語的教學過程進行點評，如手勢的位置是否正確、手勢是否能夠對應文本、如何將手勢語應用到幼兒園的教學活動中。

（六）修改教案

通過高職生自我反思以及參與者的問題反饋，將教學過程中不完善的地方加以修改。對于《幼兒教師口語》態勢語-手勢語的教學來說有以下評價標準。

1.口語技能：普通話標準、語法規范、吐字歸音飽滿、語音柔和富有感染力、語句流暢簡明、沒有長難句、不使用幼兒無法理解的句子或成語諺語。

2.態勢語技能：能夠使高職生正確運用態勢語言，如目光、手勢、表情、動作等協調且自然。增強幼兒詩歌《下春雨了》朗誦的表達效果，使之更富于感染力、表現力，更好的表情達意。

3.課堂組織技能：教學中教師要吸引學生的注意力、引導學習、構建良好的教學氛圍，與學生一起達成預設的教學目標。

三、微格教學法的實踐總結

師范類院校長期面臨的問題為學生的教學與實踐相分離，學生的知識儲備能夠滿足教師崗位需求，但教學技能和課堂管理水平還達不到崗位需求。微格教學則可以將二者相融合，使學生成長為高素質技能型人才而服務。

1.努力提高師范院校師生的教學技能及實施教學能力。微格教學對教師和高職生都提出了更高的要求。一方面教師需要根據教學目標、人才培養方案、行業企業相關標準對所教授的內容進行科學的分類及細分，以達到微格教學的可操作性。

2.繼續提升師范學校師生的信息技術能力，加快微格教室創建。微格教學法的實施對師生的信息化技術提出了更高的要求，對于教師而言，不僅需要從技術層面加強學習培訓，還要從思想上認識到信息技術的重要性及語文學科的特點，要將二者和諧統一。

3.加大編寫微格教學教材，完善配套教學。

教材能夠指導教師的教學，教材的編寫可以將課程和人才培養方案相結合，在研究語文學科的教學大綱基礎上，將復雜的知識轉化為較易學習的單項技能，著重培養學生的理論知識、導入技能、教學用語、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示機能、板書技能、結束技能，將教材應用于微格教學的實踐中。

4.建設微格教學的資源共享平臺，為高職生的終身學習提供支撐。

微格教學法在教師口語類課程中具有其優勢：教學時間短、教學技能直觀表現、教學過程清晰可控、教學內容簡單易懂、過程評價反饋及時等等。在高等師范學院的師范生培養具有重要作用，是應用價值高、實踐性強、時效性長的教學方法，值得大力推廣。

注：（1）廣西新聞網.http：//news.gxnews.com.cn/staticpages/20151230/newgx5683a9a7-14187149.shtml.

參考文獻：

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[3]韓晉.論微格教學中的問題及對策[J].寧波大學學報（教育科學版），2014，（02）.

收稿日期：2016-11-23

教改項目：本論文是2015年度廣西職業教學改革項目《高職語文信息化課程體系教學研究》（項目編號2015JGY005）的階段性研究成果