《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐教學(xué)課程體系的創(chuàng)新

任燕萍+倪志勇+姚正培+顧愛星+張樺

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

摘要：《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》是針對生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門必修實(shí)踐課程，具有較高的綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)用性。單調(diào)乏味的教學(xué)體系無法真正體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性與實(shí)用性。近兩年，我校對《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》課程內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，逐步形成了系統(tǒng)性、全面性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。改革創(chuàng)新后的《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》課程體系，以“切實(shí)提高實(shí)踐動手能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識”為目的，為本專業(yè)“四年不間斷的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式”提供了更為科學(xué)、全面、有效的措施。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)；課程內(nèi)容；教學(xué)形式；考核方式；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0178-02

新世紀(jì)的教育和改革，要求高校著重培養(yǎng)學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要途徑[2]。提高大學(xué)生創(chuàng)新精神，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育是當(dāng)代高等教育發(fā)展的必然趨勢。培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力，對于大學(xué)生的自身發(fā)展具有重要的意義[3，4]。

我校生物技術(shù)專業(yè)已初步建立了“四年不間斷的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式”，目的在于讓學(xué)生從熟悉實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，到掌握實(shí)驗(yàn)室基本技能，再到學(xué)習(xí)綜合性實(shí)驗(yàn)課程，最后能夠獨(dú)立完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)完整的畢業(yè)論文。同時(shí)，通過開展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等科技活動，提高學(xué)生的自主科研能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力。但隨著人才培養(yǎng)模式的逐年開展，諸多存在的問題也慢慢突顯，例如在《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)過程中，學(xué)生對老師的依賴性強(qiáng)，考核方式單一等問題。因此，如何激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)真理的熱情與好奇心，讓學(xué)生主動參與到實(shí)踐課程的活動中來，是生物技術(shù)專業(yè)“四年不間斷的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式”持續(xù)完善和科學(xué)發(fā)展的重中之重。

為了更好地優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，近兩年，我校對生物技術(shù)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》的課程內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等進(jìn)行了調(diào)整與創(chuàng)新，目的在于讓學(xué)生形成獨(dú)立思考、解決問題的能力，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力，從而使得大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文設(shè)計(jì)以及其他科技活動的實(shí)施和完成能夠更好地接軌。同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)前景的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對從事科學(xué)研究形成初步的感性認(rèn)知。下面就課程內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等方面的改革和創(chuàng)新作簡要陳述。

一、完善課程內(nèi)容的整體性

綜合性實(shí)驗(yàn)是分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成，介于培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之間，其最大的特點(diǎn)是將多種基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)地結(jié)合[5]，用于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力[6，7]。

《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》開設(shè)于第6學(xué)期，授課對象為生技專業(yè)大三學(xué)生，為期2個(gè)月，共計(jì)120學(xué)時(shí)，6個(gè)學(xué)分。分為核酸水平、蛋白水平和生理生化三大模塊，總計(jì)6個(gè)綜合項(xiàng)目。內(nèi)容涉及《基因工程》、《酶工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》、《分子生物學(xué)》、《微生物學(xué)》等多項(xiàng)課程知識及實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，卻又避免了與其他課程在內(nèi)容上的重合。每個(gè)綜合項(xiàng)目又由多個(gè)小實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，周期約為2—30天左右。每個(gè)綜合項(xiàng)目相當(dāng)于一個(gè)小型研究課題，具有整體性和綜合性等特點(diǎn)，這不僅讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對科學(xué)研究的過程有了感性的認(rèn)知，還通過課程內(nèi)容的優(yōu)化改良，使“四年不間斷的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式”得以更加完善。

二、豐富教學(xué)形式的多樣性

采用以學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主體，多種教學(xué)形式并存的教學(xué)模式，包含運(yùn)用多媒體教學(xué)，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看演示實(shí)驗(yàn)視頻，教師示范關(guān)鍵步驟等。學(xué)生需要獨(dú)立查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、配制試劑、準(zhǔn)備實(shí)施、分析結(jié)果，老師做到指導(dǎo)示范和答疑。具體過程為：（1）實(shí)驗(yàn)前：學(xué)生以4—5人/組分配；教師講述項(xiàng)目內(nèi)容；小組查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)方案、匯報(bào)內(nèi)容；教師審閱方案可行性。（2）實(shí)驗(yàn)中：觀看儀器操作規(guī)程；小組獨(dú)立完成操作；教師巡視指導(dǎo)，對難點(diǎn)操作加以示范。（3）實(shí)驗(yàn)后：小組匯報(bào)結(jié)果，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果；教師評閱。這不僅提高了學(xué)生的操作技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)的獨(dú)立研究奠定基礎(chǔ)。

三、提高考核方式的全面性

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式，比如實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交等，暴露出許多弊端[8]。針對課程高實(shí)踐性特點(diǎn)，以及培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)，考核內(nèi)容分為課前考核、課堂考核和課后考核。考核方式為審閱方案考核、匯報(bào)方案考核、實(shí)驗(yàn)操作考核、結(jié)果分析考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核。除小組打分外，個(gè)人考核分為考勤考核、專業(yè)知識考核、實(shí)踐操作考核。分配比例為考勤占10%，方案占25%，操作占30%，結(jié)果匯報(bào)占25%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%。最終成績由小組考核與個(gè)人考核按比例分配計(jì)算。實(shí)踐證明，考核方式的全面性有助于提高學(xué)生的積極性，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

四、結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生知識、能力、技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著理論教學(xué)不可替代的作用[9]。經(jīng)過一系列的創(chuàng)新探索和實(shí)踐后的《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》課程體系，更加凸顯以學(xué)生獨(dú)立實(shí)施的主題，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，從而提升大學(xué)生參與科技活動的積極性，為其自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更廣闊的空間，為生物技術(shù)專業(yè)“四年不間斷的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式”持續(xù)完善和科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2016-11-29

基金項(xiàng)目：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理改革項(xiàng)目（syxmlx15003）

作者簡介：任燕萍（1985-），女，碩士，實(shí)驗(yàn)師，從事植物分子生物學(xué)研究。

通訊作者：張樺（1972-），女，博士，教授，從事植物基因工程研究。