試論教學方式改革與創新能力培養

盛清燕+段學軍

（1.中原工學院財務處；2.中原工學院能源與環境學院，河南 鄭州 450007）

摘要：創新人才的培養是以培養創新精神和實踐能力為重點，將創新意識、創新思維作為人才培養的首要目標，同時，著力培養學生分析解決復雜過程問題能力，使學生在牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。當前，創新人才的培養需要轉變觀念，尊重學生主體地位；變革教學方式，發揮學生主體作用；加強實踐教學，豐富教學模式。

關鍵詞：創新能力；教學方式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0226-02

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。”培養具有較強創新意識以及工程實踐能力的高素質人才，是當代高等教育肩負的歷史使命，是時代的要求。培養創新人才，必須突破和超越傳統的思維方式，在人才培養理念和措施上進行創新和改革，徹底轉變妨礙學生創新精神和創新能力發展的傳統的教育觀念。

創新人才的本質是創新意識、創新能力和創新成果三者的統一。從知識、能力、素質三者的關系看，素質是在先天基礎上通過后天教育影響而形成的相對穩定的個性品質與條件，知識是形成個人素質的載體，其外在表現就是完成活動的能力，所以實踐與創造能力是創新型人才基本素質的綜合體現。因此，創新型人才的培養要以培養創新精神和實踐能力為重點，是以培養學生具有較強的創新精神、實踐能力作為主要目標的教育理論和方法，使學生在牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。

一、樹立創新教育觀，尊重學生主體地位

首先應當轉變觀念，樹立正確的學生觀。教師不能再把學生看作被動的被管理對象。我們不能只把學生看作容納知識的容器，而是要把每名學生都看作是有個性的主體，都具有創造潛能，從而為學生提供更多的選擇機會，讓學生真正主動地發展，只有學生主動參與到學習中，才可能充分發揮其創造力。

其次應建立平等的師生關系。教育者要改變教師以往的習慣心態，以一種完全平等的心態與學生交流，營造一種和諧融洽的氛圍，在良好的氣氛中一起完成教學任務。開展互換式教學，教師由教學過程的主導者變為引導者，學生由原來被動的接受者真正成為自主學習的主人，用不同的方法去塑造。傳統的講授法主要是用告訴的方法傳授知識，這顯然不利于創新人才的培養，因此教師不能再采用千篇一律的方法，而是應在言傳身教的過程中了解學生的個性、挖掘學生的潛力，根據學生的特長引導其進入專業學習。

二、變革教學方式，發揮學生主體作用

開展創新教育，以培養具有較強實踐能力的創新型人才，教學方式的變革是極其重要的一環。當今時代對人才的要求已經發生了深刻的變化，創新已經成為對高素質人才的核心要求，這就要求我們不僅僅只是傳授知識，還應在教學過程中著意培養學生實現知識、技術、實踐創新的能力，在教學過程中不僅要注意講解發現知識的過程，強調解決工程實際問題的方法，更要注重以是否培養學生創新能力作為教育質量的評判標準；要在學習知識的過程中更加注重對學生思維能力的訓練，真正使學生認識學科本質，掌握學習方法。

首先，必須優化課程體系、不斷充實教學內容。現代科技的迅猛發展，知識呈幾何級數增長，新知識、新理論、新成果層出不窮，因此要適時優化課程體系，不斷充實調整教學內容，盡快將本學科新的學術成果反映到教學內容中去，使學生能夠了解學科發展最新動態和前沿領域研究內容與狀態，開拓學生的視野，構筑創新的知識基礎。此外通過創造學等方法論課程的開設，給學生傳授一些創新研究的方式方法，為發展學生的創造性思維奠定知識基礎和方法基礎。

其次，改革教學方法和手段。如采用多媒體教學和網絡教學等，使教學內容更加直觀，加深學生的直觀感受；改變傳統教學過程中灌輸式、填鴨式教學方法，鼓勵學生進行探究式學習，勇于提出自己的疑問和看法，加強課外自主學習，做到學時減少但要求不降低。要積極引入以學生為學習主體的問題教學、討論式教學、案例教學，通過翻轉課堂，充分發揮學生的學習積極性，強化學生觀察、分析、解決問題的能力，樹立學生獨立思考、勇于創新、探求未知的精神，鼓勵學生對現有的知識提出疑問；也要注意充分發揮學生的個性，真正保證學生在整個教學過程中的主體地位，并在發現和創造新知識方面發揮各自的優勢。要讓教學的過程成為培育創新品質的過程，著力培養學生質疑提問、批評爭論的習慣，鼓勵個性和獨特，允許多元思維并存，寬容探索中的錯誤。要引導學生去自學、去研究、去爭論、去自己推理歸納、去做探索性實驗等等。

第三，改革考核評價方法。之前的教育方式過分強調知識的傳授和記憶，學習前人留下的知識成為了高校教育的主要任務，與之相適應的考核方式會使那些有想象力、創造力的學生沒有得到認可，這恰恰是和培養創造性人才的要求相背離。學生在大學階段，應拿出一部分精力用于拓展知識面、培養創新能力。所以，考核的方法就不能單一，評價方式應該堅持過程評價，而且隨著時間的推移及時進行調整，使考核的結果能真正體現學生的水平和能力，如可以將考核的過程貫穿于整個課程的始終，考核學生在課程學習過程中運用知識、解決問題的能力，而不僅僅是重復記憶的能力。同時，有效、科學的考核方式也會在一定程度上調動學生的積極性，有利于學生綜合能力的培養。

三、加強實踐教學，豐富教學模式

培養學生的創新精神和創新能力，僅通過課堂教學是不可能達到的，必須通過完善的實踐教學環節來養成，大學的教學模式應該是理論教學、實踐教學和第二課堂并重。而且就培養學生實踐能力和創新能力來講，實踐教學的作用更重于理論教學。我們要把大學的實踐教學作為一個完整的體系，有一個較為系統的設計，提供相應的條件，并設計科學的考核方法。同時，加快專業實驗室和實習教學基地的建設，全面、系統地加強實踐教學，為培養學生的創新意識和實踐能力提供堅實的基礎。

要進一步強化實踐教學改革，不斷完善人才培養方案中的各類實踐教學環節，優化實驗教學體系，更新實驗教學內容，減少驗證性、示范性實驗，增設設計性、綜合性、創新性實驗。實踐教學中重視學生的主動參與性，多增加一些學生可以動手參與的實踐機會，這與參觀性的實踐活動相比，更能提高學生的興趣和動手能力。積極引導本科高年級學生參與科研活動，可通過鼓勵學生參加各類學科競賽和社會實踐活動等，支持學生的研究活動，完善學生第二課堂活動的學分確認制度。

加強創新教育的基地建設，優化創新教育的硬環境。實踐基地的建設對培養創新人才十分重要，實踐基地可以以校所在地的教育資源為基礎，適當配置現代化、高科技的技術裝備，也可利用或共享社會非教育資源來建設校外的創新教育基地，通過第一課堂與第二課堂的結合來培養創新人才。近年來一些高校實驗室的全面開放已經成為學校教學、科研上水平的標志，它以精心設計的課題、優質的管理、良好的儀器設備和一定的實驗研究基金鼓勵和吸引教師、研究人員和學生參與，并為大學生開展課外科技活動提供了良好的環境。

高校創新能力的培養是一項系統工程，肩負著創新人才培養的重任，作為高校教師，對創新問題既要從時代和社會的發展角度來審視過去，更要進行理性的思考；既要開展認真的理論研究，更要進行踏實的實踐探索，只有這樣，才能構建出以學生為主體的教育模式，在教給學生基本知識的同時，培養其創新意識、創新精神，提高學生工程實踐能力，通過各種有效途徑，培養出更多創新型人才，不斷加快我國高校創新教育建設的步伐。

收稿日期：2016-12-26

通訊作者：段學軍，中原工學院能環學院教授。E-mail：dxjsqy@163.com