高校日語精讀課教學(xué)中協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099）

摘要：在高校日語系現(xiàn)階段所開設(shè)的課程當(dāng)中，其中課時(shí)最多也最為重要的核心課程便是日語精讀課。目前，許多高校的日語教學(xué)仍然是以教師為主，教學(xué)模式的核心是教師的課程傳授。該教學(xué)模式存在著諸多不足之處，不僅讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，還大大降低了教學(xué)效果。所以亟需形成一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為課堂主體的新的教學(xué)模式。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式由此應(yīng)運(yùn)而生，其完全符合高校日語專業(yè)對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，具有很高的科學(xué)性與可行性。

關(guān)鍵詞：高校日語；精讀課；協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0216-02

高校現(xiàn)階段的日語專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)模式的核心依然是以往的教師課堂教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也大多是沿用多年的老教材。語法學(xué)習(xí)是課程設(shè)置的核心所在，并沒有高度重視對語言實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生在高校日語教學(xué)中沒有很高的參與度，學(xué)習(xí)積極性較低。經(jīng)過學(xué)者們的不懈探索，興起于美國的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中得到了廣泛的使用。本次研究，分析了高校日語精讀課教學(xué)中協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，具體如下文所述：

一、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的概念

協(xié)作式學(xué)習(xí)模式即協(xié)同學(xué)習(xí)模式，國內(nèi)國外的眾多學(xué)者對其所下的定義都不一致，經(jīng)過概括后，可以定義為教師將所以學(xué)生分成幾個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，將任務(wù)派給學(xué)生，讓小組內(nèi)學(xué)生為完成共同任務(wù)而相互合作的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)模式不僅僅變更了以往的教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。協(xié)作式模式與個(gè)體化學(xué)習(xí)存在很大差異，它是在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)生與小組內(nèi)其他的成員進(jìn)行交流討論，通過相互合作的方式來解決問題。因?yàn)閰f(xié)作式學(xué)習(xí)模式是一種小組合作學(xué)習(xí)的形式，它不僅包含課內(nèi)的小組討論，還有課外的小組合作。在一般的情況下，我們會(huì)把它和合作學(xué)習(xí)搞混。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)更加偏重于教師，強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)的成果。但是協(xié)作學(xué)習(xí)模式，更加重視學(xué)生的核心地位，學(xué)習(xí)的過程才是重點(diǎn)所在。除此之外，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，還形成了多位學(xué)習(xí)者協(xié)同學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的CSCL模式。協(xié)作式學(xué)習(xí)的核心是人本主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作為支撐點(diǎn)。它發(fā)源于上世紀(jì)60年代美國的人本主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，把良好的師生關(guān)系建立起來，培養(yǎng)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。現(xiàn)階段，協(xié)作式學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于各大高校之中。

二、開展協(xié)作性學(xué)習(xí)模式的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的語言潛力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力高低、認(rèn)知方法以及性格特點(diǎn)等因素都會(huì)對外語的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常重要的影響，除了積極的鼓勵(lì)作用，也存在消極的抑制作用。現(xiàn)階段學(xué)生對日語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性也較低，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此時(shí)實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)模式可以對以上問題進(jìn)行改善。在教師設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況制定小組目標(biāo)，明確個(gè)人責(zé)任，從而激發(fā)取得成功的動(dòng)力，對結(jié)果的滿意度可以進(jìn)一步促發(fā)成就動(dòng)機(jī)。除此之外，在協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中，教師的評估與監(jiān)督也是必不可少的，其可以通過設(shè)置獎(jiǎng)評機(jī)制，從而提升每個(gè)小組之間的競爭意識(shí)。

2.開發(fā)思維潛力，提升自主學(xué)習(xí)能力。對于即將步入社會(huì)的大學(xué)生來說，大學(xué)階段的知識(shí)儲(chǔ)備是非常重要的。但是在學(xué)習(xí)的過程之中，不應(yīng)當(dāng)只是處于被動(dòng)的狀態(tài)接收來自于課本和教師的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)提升自身自主學(xué)習(xí)的能力。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式可以很好地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于小組間的成員擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以需要進(jìn)行明確的任務(wù)分工，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)資料與主要內(nèi)容，對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌控。在此過程之中，不僅有成員之間的互相監(jiān)督，也有學(xué)生對自身的監(jiān)控。學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，一般是學(xué)生先自我評估，與小組成員討論協(xié)商，防止對小組的共同成績產(chǎn)生影響，在經(jīng)過教師的評價(jià)與檢測之后，進(jìn)行自我反思。這就是自我設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，貫徹了自主學(xué)習(xí)的理念。除此之外，小組成員在課堂上的發(fā)言以及各個(gè)成員之間的交流，能夠提升學(xué)生的語言組織能力，這有利于高校培養(yǎng)具有強(qiáng)悍日語交際能力的開放型人才。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作，提升學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)性。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的評估，以率先完成目標(biāo)的小組的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，每個(gè)人都成績都屬于所在小組，成員的自主學(xué)習(xí)是與小組學(xué)習(xí)相關(guān)的。在集體榮譽(yù)感的影響下，每個(gè)成員都會(huì)竭盡所能，發(fā)憤圖強(qiáng)，優(yōu)等生也會(huì)給予后進(jìn)生許多幫助，以謀求共同進(jìn)步，從而讓小組內(nèi)的所有成員都達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也使學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神有了強(qiáng)化。若果從社會(huì)認(rèn)知理論的角度分析，個(gè)體的自主學(xué)習(xí)可以被同伴榜樣的學(xué)習(xí)觀念激發(fā)出來，反之，小組成員間的合作討論也可以有效促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)。教育的根本是良好的人際關(guān)系，在建構(gòu)主義的理論之中，非常重視教學(xué)過程中交往所發(fā)揮的作用，教學(xué)即為一種交往的過程。

三、在日語精度課程中，協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方案

1.組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開展協(xié)作式學(xué)習(xí)之前，教師首先要將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。劃分小組的依據(jù)主要是學(xué)生的興趣以及認(rèn)知水平。將學(xué)習(xí)層次與風(fēng)格不同的學(xué)生分為一組，則為異質(zhì)分組，反之則為同質(zhì)分組。無論采取哪種分組方式，都應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自愿的原則，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有讓學(xué)生處于自由放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能夠讓其將主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。每組成員大約4—5人，嚴(yán)格遵循組建同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，可以兼顧日語成績優(yōu)秀的學(xué)生以及日語水平較差的學(xué)生，確保小組之間競爭的公平性，讓學(xué)生在互相幫助中得到提高。在對小組進(jìn)行分配之后，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的中心是對新知識(shí)意義的構(gòu)建。然而，各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由完全不同的知識(shí)點(diǎn)所組成的，所以必須先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果不明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，則會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，但是目標(biāo)過高，也容易產(chǎn)生挫敗感，從而失去信心。在協(xié)作式學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)小組設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對難易度以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與控制。

3.對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評估。對學(xué)習(xí)的過程與成果進(jìn)行評估，是協(xié)作式學(xué)習(xí)模式非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評估從本質(zhì)上而言，是一個(gè)對信息進(jìn)行收集、整合以及分析的過程。首先可以充分了解學(xué)生的各項(xiàng)技能以及發(fā)展水平，將有效的反饋提供給學(xué)生，對學(xué)習(xí)方法做出及時(shí)調(diào)整。其次，可以為教師的日常教學(xué)活動(dòng)提供信息反饋，對教學(xué)的計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)工作的展開打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

協(xié)作式學(xué)習(xí)模式不僅僅是學(xué)生和自己之間的交流，同樣也是學(xué)生和小組成員、教師之間的交流，不僅可以提升個(gè)人的學(xué)生能力和成績，還可以養(yǎng)成學(xué)生的社會(huì)性。但是，在實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的整個(gè)過程中，不能忽略了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)的班級授課制，要避免出現(xiàn)注重形式、輕視本質(zhì)以及缺乏實(shí)際效果的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，還可以將協(xié)作學(xué)習(xí)模式和其他的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)方法聯(lián)合起來使用，取長補(bǔ)短，從而進(jìn)一步提升學(xué)生日語的綜合能力。

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收稿日期：2016-11-21

作者簡介：鄧紅霞（1981-），女，漢族，江西省南昌市人，大學(xué)本科，講師，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，330099研究方向：日語。