PBL教學模式在有機化學實驗教學中的應用研究

陳奉英

摘 要：現(xiàn)代高效中的四大基礎化學課程之一就是有機化學，而有機化學實驗是其中較為重要的一門基礎實驗課程，對學生的理論知識掌握有著重要的促進作用，還能夠使學生學會將理論知識的實際情況相結合，并從中分析出解決問題的有效方法。本文分析了在有機化學實驗教學中實施PBL教學模式的優(yōu)點和缺點，并提出了PBL教學模式在有機化學實驗教學中的應用策略。

關鍵詞：PBL教學模式；有機化；化學實驗教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.09.183

近年來，科學技術呈現(xiàn)出大幅度的躍進，各個領域的競爭也更加的激烈，對于創(chuàng)造性思維和自主學習能力為主的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)的教學方式已經難以滿足現(xiàn)有學生的需求，因此高校的教學改革成為了當前的重要任務之一。二十一世紀是一個以科技創(chuàng)新為主要發(fā)展點的時代，科學技術是強國富民的重要因素，因此改革高等教育的任務刻不容緩，而怎樣才能形成獨具時代特征的教育思想和觀念，并且使構建成的人才培養(yǎng)體系更加適應經濟時代的發(fā)展和建設，都是當前教育領域所需要解決的重要問題。PBL教學模式是一種以問題為基礎的教學方式，它的設計理念、實施方式以及考核和評估體系都與傳統(tǒng)的教育模式不同。PBL教學模式在我國已有一些研究和應用，并取得了一定的成效，然而在有機化學實驗教學方面的應用研究卻并不成熟。

1 PBL教學模式在有機化學實驗中的應用現(xiàn)狀

（1）優(yōu)勢。PBL教學模式是一種以學生為主體的教學方式，教師在課程開始前會提前布置問題，讓學生們通過各種渠道和方法，尋找到解決問題的方案，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還能夠促進學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。學生們?yōu)榱私鉀Q問題需要查閱大量的資料和文獻等，能夠有效拓展學生們的知識面，而且學生在尋找問題解決方法的過程中，往往會跟其他同學進行交流和探討，從而使得相互間的知識形成互通，這種自主探討和研究的學習方式，能夠讓學生有效掌握知識和技能。而且，因為學生們是帶著問題投入到學習中的，因此在解決問題的過程中常常會使用多種思維認知方式，能夠有效提高學生們的思維能力和綜合分析能力。

（2）弊端。因為在PBL教學模式種，學生們需要花費大量的時間去查找資料、研究問題以及尋找解決問題的方法，因此大量的學習壓力加上消耗的精力，都會嚴重影響到學生的學習熱情。而且有些學生因為自身知識和能力的不足，難以適應這種教學方式，也就無法培養(yǎng)出學習的自主性。在PBL教學模式中，要想深入開展課程就需要優(yōu)秀的師資力量，而現(xiàn)有的大多數(shù)高校卻普遍存在著教師經驗不足且?guī)熧Y力量不夠的問題，加上教學資源的限制以及評價體系的不合理，使得PBL教學模式在有機化學實驗中的應用受到了極大的限制。

2 PBL教學模式在有機化學實驗教學中的應用策略

（1）課前準備。當前面一節(jié)的實驗課程結束后，教師可以將下次的實驗內容、思考題以及所需查找的資料范圍等內容提前布置下來，讓學生們在課前能夠通過資料和信息的查找，分析和整體出實驗的過程和注意事項，并上交簡單的預習報告。教師還可以安排實驗小組協(xié)助整個實驗的準備過程，如試劑的配置、實驗過程的觀摩以及事先的接觸等環(huán)節(jié)，從而有效提高學生的實際動手能力。

（2）課程教學。實驗教學是一種需要將理論和實踐、形象思維和抽象思維結合在一起的教學過程，只有以感性的認識為基礎，在實際的現(xiàn)象中才能夠驗證其中所蘊含的基本理論和概念，只有理論和實踐相結合的方式才能夠使學生的知識和能力得到提高，可以說實驗教學其實是理論教學的延伸、拓展和深化。PBL教學模式在實驗教學中的應用能夠使課堂教學中的教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體，學生們在自主學習實驗原理和知識的過程中，教師只是充當了引導者的角色，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能夠讓學生在試驗中充分理解課堂學習中的理論知識，進而發(fā)揮出學生的主觀能動性。

在實驗課程的講解結束后，可以將學生分成若干個小組進行實驗，教師在巡視的過程中發(fā)揮指導的作用，以便于觀察并糾正學生們在實際操作過程中的問題以及不規(guī)范行為，在巡視以及回答學生問題的過程中，還能夠重點針對能力不強以及基礎較差學生進行重點輔導。需要注意的是，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師不僅需要引導學生們發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，還可以親自動手示范，從而培養(yǎng)學生良好的操作行為和習慣。經過實踐證明，在進行實驗的過程中只有嚴格把關，注重細節(jié)，才能夠養(yǎng)成學生嚴謹?shù)膶W習作風，因此教師在進行指導的過程中應當重視學生的觀察記錄，并從中推斷出結論的合理性。

（3）課后總結。當實驗課程結束后，教師應當和學生一起完成實驗總結，可以通過提問和討論等方式，深入探究實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析其中所蘊含的原因，最終得出結論，而且在總結結論的過程中，不僅能夠從中尋找到自設男的不足，還能夠依據(jù)不足之處提出改善的策略。尤其是學生們在分享和交流實驗環(huán)節(jié)和收獲的過程中，教師的教學水平和學生的學習能力都能夠取得有效的提高。在實驗的結束后，因為學生們實際體會到了注意事項的重要性，因此對于一些用描述無法闡述清楚的操作原理就更加容易理解，不僅能夠從實驗中體會到學習的樂趣，還能夠確保實驗的順利完成，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習作風。

3 結論

PBL教學模式在化學實驗教學中的應用和實踐，是現(xiàn)代教學理念的一種新型嘗試，不僅為現(xiàn)有的化學實驗教學提供了新鮮的血液，也為教學改革展現(xiàn)出了一種新的發(fā)展方向。在進行教學改革和實踐的過程中，教師需要用于嘗試新的教學模式和方法，學會在實踐中加強和學生間的交流與溝通，才能夠使學生的發(fā)展更加全面，還能夠促進自身教學水平的提高。以問題為中心，以學生為向導的PBL教學模式，不僅能夠將知識、實踐教學和能力培養(yǎng)融為一體，從而協(xié)調和統(tǒng)籌理論教學和實踐教學的關系，還能夠培養(yǎng)教師的各項能力，讓師生達到共贏的目的，可謂是一種有效的教學方式。

參考文獻：

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