《液壓傳動》教學實踐中“工匠精神”的培養

摘 要：中國制造2025背景下，高職機電類專業的人才培養模式發生改變，《液壓傳動》課程作為本專業培養學生職業核心能力的一門必修課，其教學模式和組織形式必須進行改革，將工匠精神的培養融入液壓傳動課程的教學能夠讓學生畢業后實現零距離上崗，滿足企業人才需求。通過教學實踐，教學效果顯著，有非常重要的推廣意義。

關鍵詞：液壓傳動；工匠精神；理實一體化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.09.182

在《中國制造2025》綱要中，“五大工程”和“十大領域”中的關鍵詞就是“智能制造”“創新工程”“強基工程”“信息技術”“綠色制造”“高端裝備”等，這些發展方向與高職院校機電類專業的人才培養息息相關，培養數以億計的高素質技術技能人才必須要依靠人才培養模式的深度改革。2016年的政府工作報告中提出“工匠精神”是中國發展制造強國的關鍵，是人才培養的必然要求。顯然培養具有“工匠精神”的人才成為高職院校新的時代任務。工匠精神的回歸成為時代的召喚，《液壓傳動》課程作為高職機電類專業培養學生職業核心能力的一門必修課，必然承載著“工匠精神”的培養，將工匠精神融入課程教學是必然趨勢。

1 工匠精神的解讀

工匠，是在整個專門、專業活動中掌握技能、技藝和技術的人才，要達到一定高度才能稱之為工匠， “精神“是指人的意識、思維等。真正的工匠精神應該是有創意、有創見、敢創新的一種匠人精神，它是一種對職業敬畏、對產品的獨具匠心、對質量精益求精，對技藝不斷追求，對品牌的專注堅守。 “工匠精神”是制造工業的靈魂，是區域產業轉型升級的現實需求， 2016 年，“工匠精神”首次正式出現在政府工作報告中，中國已形成“大國尚技”的濃烈社會氛圍。然而由于職業教育的特殊性，這種隱形知識的培養需要內化于心，外化于行，必須植根于實際的工作之中，必須依賴于課程體系的構建以及師傅的“口傳身授”。

2 液壓傳動教學實踐中工匠精神的培養

工匠精神的培養需植根于實際的工作中，課程的教學即是工匠精神培養的載體。作為高職機電類專業的一門職業核心能力課程，《液壓傳動》課程的教學融入工匠精神責無旁貸。在教學實踐中需要將工匠精神進行內化，貫穿于整個的教學過程中。

2.1 教學目標的重新定位

《液壓傳動》課程的知識和能力目標是通過該課程的學習，使學生掌握液壓傳動相關的基礎知識和基本技能，能夠具備初步設計和搭建簡單液壓系統的能力，初步具備機床等液壓系統的安裝調試、使用維護、故障診斷和排除的職業能力。

《液壓傳動》課程教學融入工匠精神的培養，教學目標要重新定位，除上述知識和技能目標之外，還應有以下有關職業素養和創新創造能力的教學目標。

（1）培養學生嚴謹、細致、耐心、專業、敬業的職業態度；

（2）培養學生碰到問題迎難而上，專心致志解決問題的態度；

（3）培養學生刻苦鉆研的學習態度；

（4）培養學生發現問題和解決問題的能力，

（5）培養學生邏輯思維能力與引導啟發學生的創造性思維能力；

（6）培養學生善于思考與創新設計意識；

（7）培養學生團結協作、吃苦耐勞的職業精神和腳踏實地的工作作風；

（8）使學生具備良好職業道德和職業素養以及在專業方面可持續發展的能力。

2.2 教學內容的整合

為加快推進中國制造2025，技術進步是必然的，必須適時、適當加入學科前沿知識，注意知識的更新以適應企業對知識和技術的高要求。最近幾十年，由于液壓技術應用了微電子技術，推動了電液協同傳動控制。液壓技術正朝著機電液一體化的方向發展。因此，《液壓傳動》課程的教學內容也不能拘泥于書本，結合本校實驗實訓設備現狀，將繼電器控制技術、PLC控制技術等內容引入課堂教學。并根據學生職業發展要求刪除關于流體力學的一些理論推導，液壓系統中壓力損失的計算以及液體流經小孔和縫隙時的流量計算等理論性較強的知識。在教學的過程中，除了注重學生對液壓傳動知識和技能掌握之外，還鞏固和強化了電氣控制的知識，訓練了學生綜合運用所學知識的能力。

2.3 學做統一，強化工匠精神的培養

《液壓傳動》課程采用理實一體化教學模式，從而保證學生的學做統一。教師根據以往教學中出現的問題，不斷總結經驗，完善課程教學整體設計，精心安排訓練項目，進行能力遞進式訓練。教學實施中沒有明顯的理論與實踐之分，理論與實踐交叉進行。教師布置液壓系統裝調任務，學生動手連接油路，完成指定功能，教師講解所用元件結構，學生依據所學解釋液壓回路工作原理。這種理實一體化教學模式，更大限度的激發了學生的學習興趣，實現了學做統一，實現 了“知識本位”和“能力本位”的并重。

學生在動手操作的過程中，教師進行巡回指導，并將企業“6S”管理規范貫徹執行，及時糾正學生操作中不符合“6S”管理規范的操作習慣和技術性錯誤，以達到培養學生嚴謹、細致、耐心、專業、敬業的職業態度的目的。建立 “6S”管理考核制度，讓學生們互相監督、考評，考核結果直接計入操作成績，目的就是培養學生具備良好職業道德和職業素養。

鼓勵學生發揚刻苦鉆研的精神，培養學生創新思維能力。在能力遞進的訓練過程中，教師直接給出執行元件的動作要求，由學生來自由發揮，自行設計液壓回路和電氣控制回路，或者采用PLC控制技術進行控制，并自行檢驗設計的可行性與正確性，從而鍛煉學生的自主學習和創新能力。教師則口傳身授，給學生以必要的啟發和引導，旨在培養著學生耐心、專注和堅持的精神，而這正是一個具有“工匠精神”的工匠所必須具有的特質。“玉不琢，不成器”，工匠精神必須一絲不茍的在技能訓練中去培養和形成。

3 總結

（下轉第231頁）

（上接第205頁）

通過對學院2014、2015 級機電專業的《液壓傳動》課程的教學實踐，“工匠精神”內化于“理實一體化”教學模式，符合學生認知規律和職業教育的規律，激發了學生的學習興趣，提高了人才培養質量，能夠讓學生畢業后實現零距離上崗，滿足企業人才需求。學生職業道德、職業素養的培養，值得在其他課程的教學中進行推廣。

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作者簡介：鄭東旭（1977-），女，碩士，講師，主要從事液壓傳動教學、科研工作。