《國際貿易》課程考核方式的改革與實踐

（山東青年政治學院經濟管理學院，山東 濟南 250103）

摘要：目前《國際貿易》課程考核方式存在考核方式單一、課程評價主體局限等缺陷。除平時作業、課堂考勤等過程性考核方式以外，增加案例論文、課程論文、課堂討論、課堂展示等環節，以豐富過程性考核內容，解決過程性考核方式單一的問題。在課程評價中，以任課教師評價為主，在課堂討論環節，增加學生的相互評價，解決了課程評價主體的局限性的問題。

關鍵詞：考核方式改革；過程性考核；“多元化”評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0121-02

一、前言

《國際貿易》課程是國際經濟與貿易專業的基礎理論課、專業必修課，也是一門理論性較強、操作性較弱的課程。在應用型人才培養目標下，該課程總體上培養學生具有從事國際貿易及其他涉外經濟活動與研究所需的基本能力。但目前該課程的考核方式存在較多的不足之處，難以滿足應用型人才培養的需要。

目前國際貿易課程的考核方式主要是終結性閉卷考試，而過程性考核在最終成績中所占比重較輕，由此引致學生注重期末的記憶性考核，而忽略了自身實踐能力的培養。在應用型人才培養目標下，國際貿易課程考核方式的改革就尤為重要。本文作者結合自己學校特點以及學生上課情況對國際貿易課程考核改革方式的實施及成效進行分析。

二、現行《國際貿易》課程考核方式存在的缺陷

受傳統教育理念的影響，當前國際貿易課程考核方式較為單一，主要以期末閉卷考試成績來核定學生學習《國際貿易》課程的情況。這種單一的考核方式不利于學生能力的培養以及學生綜合素質的提高。現行《國際貿易》課程考核方式存在以下缺陷：

（一）考核方式單一

目前大多數高校《國際貿易》課程以期末考試為主，主要考核學生對理論知識的記憶，而非考核學生對理論知識的實踐與應用。在考試試題中發散題型較少，不利于學生將理論知識用于實踐。這種僵化的考試內容更容易讓考前臨時“抱佛腳”的學生獲取較高的分數，從而降低了學生平時學習的積極性與主動性。同時以一次性筆試來決定課程成績的考核方式會導致學生平時學習不努力、考前死記硬背的現象出現，不利于培養學生的學習能力和實踐能力。

（二）過程性考核方式單一

目前，較多高校的過程性考核多為形式，主要以平時作業、課堂考勤作為過程性考核的內容。這是十分單一且片面的。所謂過程性考核主要是在學生學習的整個過程中間斷性給出考核成績，以弱化期末考試的功能，提高學生學習的積極性和主動性。過程性考核方式是多種多樣的，可以是課程論文、專題展示，也可以是單元測驗、小組討論等。

（三）課程評價主體局限

在傳統教育理念的影響下，目前課程的評價主要由任課教師依據平時表現以及期末考試成績單方面給出。這種評價方式不能體現學生的自主性，評價主體較為局限。在一定程度上導致評價欠缺科學性，甚至會難以保證評價的公開、公平、公正。在整個評價過程中，學生被迫接受評價結果，而非參與評價，使得師生之間缺乏溝通與交流，弱化了課程考核的激勵功能。

三、《國際貿易》課程考核方式改革的思路

根據《國際貿易》課程自身的性質特點，結合學校相關文件規定，對《國際貿易》課程的考核方式進行改革。具體改革思路如下：

在新學期《國際貿易》開課之初，給學生講解該課程的評價體系及課程要求，并要求學生以自愿形式進行分組，每組4-5人，選定1名小組長。在課堂進行中，及時評價并記錄課堂考勤、課堂提問、課后作業的成績。在課程進行1/5課時后布置國際貿易形勢相關論文選題，然后分階段指導學生撰寫論文，在學期末上交論文并評價。在講解國際貿易政策及措施內容時，布置兩個案例論文，挑選優秀案例論文，由學生進行課堂展示，促進相互學習，并增加學生評價的成績。

四、《國際貿易》課程考核方式改革的實施

根據應用型人才培養目標及要求，結合《國際貿易》課程自身性質特點，綜合考慮我校國際經濟與貿易專業學生素質，經過項目組成員的共同研究，適合《國際貿易》課程的“過程性——多元化”考核方式內容主要包括案例論文、課程論文、課堂展示及課堂討論等，其實施主要是穿插于整個上課過程。

（一）增加并豐富“過程性”考核方式內容

針對《國際貿易》課程考核方式單一的缺陷，在課程考核時增加“過程性”考核方式，如案例論文、課程論文、課堂討論、課堂展示等。

1.案例論文。案例論文主要是依據《國際貿易》課程中涉及的國際貿易案例進行分析、討論，最后由各個小組成員各自撰寫完成。

首先，本著學生自愿的原則，任課教師將授課班級進行分組，每4-5人組成1個小組，每個小組由學生自行推選1名小組長。其次，任課教師在講解國際貿易政策及措施內容時，根據教學計劃及內容，給出相應的案例，要求各小組進行討論。最后每位小組成員各自撰寫相應的案例論文。整個課程每人需要提交2篇案例論文。

2.課程論文。《國際貿易》課程論文主要是學生自擬論文題目而撰寫的與課程相關的論文。要求每個學生在上課學期內撰寫1篇課程論文。與案例論文相比，課程論文要求更高。選題范圍：與《國際貿易》課程相關的課題均可。研究內容可以是當今國際貿易政策實施的熱點問題，也可以是關于國際貿易理論發展的新問題。全文總字數4000字左右。

3.課堂討論。《國際貿易》課程中的課堂討論主要是在撰寫案例論文之前，各個小組根據案例內容，共同分析、討論。在討論過程中，要求每個組員都得發表自己的觀點、看法，小組長要對各組員的討論內容做記錄，作為小組評價得分的依據。

通常情況下，任課教師會提前一次課給出課堂討論的案例，讓每個學生有充足的課后時間查閱資料、進行思考，充分準備課堂討論的內容。要求各小組的課堂討論時間在20分鐘左右，每人發言時間約4-5分鐘。小組成員發言時，小組長要及時填寫《課堂討論內容記錄表》。

4.課堂展示。課堂展示主要是選取優秀案例論文，要求學生根據研究內容，以PPT的形式，在課堂中為大家進行展示。在制作PPT時要求以圖片及關鍵提示詞或者句為主，而非大段文字敘述；要突出PPT的動態展示效果，展示時間約10分鐘。

（二）實施“多元化”評價體系

目前傳統的以教師評價作為主體的課程評價體系存在較多缺陷。學生參與課程評價可使得評價更為公開、公平、公正，提升了課程考核的激勵功能。

1.教師評價為主。在案例論文、課程論文、課堂展示以及期末考試等教學過程中，成績評定仍由任課教師完成。其中，案例論文、課程論文以及課堂展示等“過程性”考核可以通過制定統一量化的評分標準來完成成績評定。本著可操作性強的基本原則，根據案例論文、課程論文的撰寫要求，制定《國際貿易》課程的案例論文、課程論文評價標準。

2.學生評價為輔。在教師評價為主體的前提下，讓學生充分參與到課程評價中，既可以提高學生學習的積極性，也可以使學生獲得更高的認同感，從而激勵學生進行學習。在課堂討論環節，任課教師可根據小組長填寫的《課堂討論內容記錄表》對學生的發言內容進行評價。各小組成員結合各成員的表現，從人際交往、積極性、發言內容三個方面進行相互評價，最后取平均分作為個人相互評價的得分。最終課堂討論成績由任課教師和學生共同評價得出，各占比50%。

五、《國際貿易》課程考核方式改革的總結

本文通過對現行《國際貿易》課程考核方式存在的缺陷進行分析，結合《國際貿易》課程自身性質特點，根據應用型人才培養目標要求，得出結論為：除平時作業、課堂考勤等過程性考核方式以外，增加案例論文、課程論文、課堂討論、課堂展示等環節的過程性考核，以豐富過程性考核內容，解決過程性考核方式單一的問題。

目前“過程性—多元化”考核方式在《國際貿易》課程中的應用僅適用了一個學期，效果較好。課程考核方式改革在課程中實施后，學生的學習積極性得以提升。課程中，學生出勤率非常高，課堂表現積極；課程后，學生滿意度高，收獲大。在考核方式約束下，更加注重平時學習，摒棄學期末考前臨時抱佛腳的惡習，提升學生素質。

收稿日期：2016-11-25

基金項目：山東青年政治學院2015年度教研室提升計劃項目：《“過程性—多元化”考核方式改革在<國際貿易>課程中的應用研究》的階段研究成果

作者簡介：邱云秀（1984-），女，漢族，山東東營人，碩士研究生，山東青年政治學院經濟管理學院講師。研究方向：國際貿易與跨國投資。