兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

文/陳仁娟

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

文/陳仁娟

隨著教學(xué)改革的不斷深入及小學(xué)語(yǔ)文教材的不斷調(diào)整，兒童文學(xué)的地位和作用越來(lái)越受到重視，一些優(yōu)秀作品已經(jīng)逐步滲透到小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中。然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)的教學(xué)卻并不樂(lè)觀。本文就兒童文學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究和分析。

1 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1 教師觀念上存在問(wèn)題

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)觀念存在一定程度上的誤區(qū)，尤其是在教學(xué)過(guò)程中忽略了文學(xué)作品的趣味性，而是側(cè)重于理性的知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于兒童文學(xué)作品的重要作用沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。此外，由于教學(xué)理念上的偏差，教師沒有深入去理解兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美學(xué)特質(zhì)。以這樣的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必定會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：以成人化的思維方式來(lái)理解兒童文學(xué)，從而兒童文學(xué)失去了那種天真爛漫的自然美，使其本身的文學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值大打折扣。

1.2 兒童文學(xué)在教材中存在問(wèn)題

由于過(guò)去的教材選用兒童文學(xué)已經(jīng)一段時(shí)間，教材中的問(wèn)題也逐漸暴露：與學(xué)生的實(shí)際生活有所脫離；不是所有的內(nèi)容都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡發(fā)展；很少有非常經(jīng)典的作品出現(xiàn)；在文章的選擇上有些單一；過(guò)于強(qiáng)調(diào)文章的教育性，顯得有些生硬缺乏生動(dòng)感；入選的兒童作品成人化傾向嚴(yán)重。

1.3 學(xué)生方面

學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的時(shí)間有限，是現(xiàn)在小學(xué)普遍存在的問(wèn)題。由于教材內(nèi)容有限，兒童文學(xué)的篇幅比較少，學(xué)生只能通過(guò)課外閱讀來(lái)獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業(yè)、多樣的特長(zhǎng)班培訓(xùn)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。加上小學(xué)生多動(dòng)、貪玩的性格特點(diǎn)，使得小學(xué)生閱讀時(shí)間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學(xué)生卻不能夠根據(jù)自己興趣愛好選擇閱讀物，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀積極性就受到影響。

1.4 小學(xué)語(yǔ)文老師缺乏必要的文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，要求的是對(duì)文字的理解及運(yùn)用，這也就要求語(yǔ)文老師本身必須具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)尤為重要。然而，近年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)普遍較低。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師就職前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)兒童文學(xué)方面的知識(shí)，就職后也沒有接受過(guò)有關(guān)方面的培訓(xùn)，這樣一來(lái)，甚至于一些十分基本的，如內(nèi)涵、體裁形式、功能價(jià)值等兒童文學(xué)知識(shí)都不甚了解。兒童文學(xué)理論知識(shí)缺失，閱讀視野狹隘，這些都使教師無(wú)法正確感悟及理解兒童作品內(nèi)涵，鑒賞能力較低。再加上教師自我能力的缺失，使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加不重視兒童文學(xué)，無(wú)法制訂出真正符合兒童有利于兒童身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。而這些所有因素，都在一定程度上制約了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所能發(fā)揮的作用。

2 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

2.1 加大兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的滲透

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的現(xiàn)狀，要改善兒童文學(xué)的教材入選情況，加大兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的滲透。這就需要教育部門對(duì)教材調(diào)整進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學(xué)作品過(guò)于成人化。兒童文學(xué)作品的選擇，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需要，以拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生情感世界為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些趣味性強(qiáng)、通俗易懂、具有一定的美學(xué)功能和教育功能的作品。只有從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學(xué)作品，提高教育的時(shí)效性，使兒童文學(xué)充分滲透到小學(xué)語(yǔ)文教材中，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的強(qiáng)大功能，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，提高學(xué)生的審美意識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.2 提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)在的語(yǔ)文教師很少經(jīng)過(guò)專業(yè)兒童文學(xué)的培訓(xùn)，在課堂上對(duì)于兒童文學(xué)的引導(dǎo)作用是很小的，因此，教師在任職后學(xué)校應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，同時(shí)教師自己也應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)方面的學(xué)習(xí)，完善自身的專業(yè)素養(yǎng)與技巧。2.3 充分把握兒童文學(xué)的特質(zhì)

兒童文學(xué)之所以能夠吸引兒童的注意力，與其趣味性和藝術(shù)性有著很大的關(guān)系。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分把握這一點(diǎn)，深入挖掘課文中的趣味性內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在進(jìn)行傳統(tǒng)兒童文學(xué)《孫悟空大鬧天空》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，要充分抓住其中的文學(xué)美與文學(xué)趣味性，來(lái)激發(fā)兒童豐富的想象力，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使其正確的文學(xué)觀念的形成。

2.4 關(guān)注學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的個(gè)人興趣

學(xué)生是教學(xué)中的主體，為了更好地提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和豐富教學(xué)內(nèi)容，專門加入一些兒童文學(xué)內(nèi)容，但是由于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的是經(jīng)篩選的雖然經(jīng)過(guò)專家評(píng)定選擇，但實(shí)際是很少有了解過(guò)學(xué)生的想法和興趣意向，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，并多注意學(xué)生的閱讀感受，教師也不應(yīng)該只讓學(xué)生選擇課內(nèi)的兒童文學(xué)，可以延伸至課外，并且鼓勵(lì)他們的積極的課外閱讀，也可以適當(dāng)?shù)赝扑]一些優(yōu)秀的作品給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育中與兒童文學(xué)可以說(shuō)是密不可分，但是不可否認(rèn)的是這兩者在發(fā)揮的過(guò)程里還是有多方面的不足，因此要不斷地進(jìn)行改革，這樣在整體上能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的快速發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好教材中的兒童文學(xué)，將其作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的精神食糧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到真、善、美的感染。

（作者單位：甘肅省蘭州市柳樹灣中心校）