“創(chuàng)意圖形”提高美術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)生物效率的探索

文/段昕

“創(chuàng)意圖形”提高美術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)生物效率的探索

文/段昕

用“創(chuàng)意圖形”來整合和表達(dá)高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，通過講座指引、成就激勵(lì)、作業(yè)布置、作品交流和展覽，發(fā)現(xiàn)對(duì)于美術(shù)類高中生，“創(chuàng)意圖形”是一種有效的嘗試。

我校學(xué)生都是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的高中生。他們普遍喜歡繪畫或設(shè)計(jì)，對(duì)色彩、形態(tài)等事物的外在特征比較敏感，對(duì)提高自己的美術(shù)專業(yè)能力很感興趣，但對(duì)文化知識(shí)、數(shù)理邏輯等不太感興趣。在他們的高考科目里沒有生物這門課程，在全省的學(xué)業(yè)水平測試中，生物也只要得到“D”等級(jí)就可以了。可以說，他們學(xué)習(xí)生物的外部要求不高，內(nèi)部動(dòng)力不足。怎樣提高他們的學(xué)習(xí)效率呢？我們嘗試從學(xué)生的興趣入手，讓生物科學(xué)與繪畫藝術(shù)有機(jī)融合，讓學(xué)生把自己對(duì)高中生物知識(shí)的理解和思考，用創(chuàng)意圖形的方式來表達(dá)。我們用人教版高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材為實(shí)驗(yàn)在高二級(jí)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的探索。

1 “創(chuàng)意圖形”的創(chuàng)作講座和激勵(lì)

我校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)美術(shù)，有的以后還會(huì)從事創(chuàng)意設(shè)計(jì)的工作，但因?yàn)楦呖贾豢妓孛琛⑺賹懞蜕剩瑸榱烁呖紓淇迹佬g(shù)老師一般會(huì)要求學(xué)生多臨摹和“背誦”畫面。學(xué)生能真正發(fā)揮自己的美術(shù)特長，并通過自己的思考，用自己喜歡和擅長的元素，通過圖形創(chuàng)意去表達(dá)生物知識(shí)，還是需要專業(yè)人員指導(dǎo)的。為此我們邀請(qǐng)了我校的美術(shù)設(shè)計(jì)老師和高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院的教授，專門進(jìn)行了 “創(chuàng)意圖形，創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的創(chuàng)作講座。一系列的創(chuàng)意作品展示和講解，給我們的學(xué)生打開一個(gè)新的視角。我們鼓勵(lì)同學(xué)們從自己的視角來整理、歸納和表達(dá)書本知識(shí)。用創(chuàng)意圖形來解讀高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，用自己的創(chuàng)意來深度引爆潛能，宏觀理解教材，科學(xué)表達(dá)內(nèi)容，系統(tǒng)記憶知識(shí)，用自己的畫筆使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n本知識(shí)靈動(dòng)起來，用自己的創(chuàng)作把晦澀的課本知識(shí)鮮美起來。我們還激勵(lì)學(xué)生：只要你的作品能對(duì)生物課本的某章、某節(jié)甚至某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有自己特色和創(chuàng)意表達(dá)，我們將收集起來并編輯成冊，還會(huì)將選中的作品配樂制成電子文檔。多年之后，你的學(xué)弟學(xué)妹還可以在生物課堂看到你對(duì)某節(jié)知識(shí)的表達(dá)。這些措施較好地激起了學(xué)生的好勝心，使他們有成就感。

2 “創(chuàng)意圖形”的作業(yè)布置和要求

在進(jìn)行探索期間，我們在學(xué)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這本教材時(shí)，每節(jié)課后只要求學(xué)生畫一張創(chuàng)意圖形來表達(dá)本節(jié)課的知識(shí)，不再布置其他書面作業(yè)。圖形可以是本節(jié)課所有內(nèi)容或部分知識(shí)的概括，也可以是自己有感覺的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。可以用速寫或漫畫，當(dāng)然也可以用素描或色彩來表達(dá)。但學(xué)生一般會(huì)選擇速寫或漫畫，因?yàn)樗賹懟蚵嬕话?5鐘之內(nèi)就可以完成，色彩和素描相對(duì)時(shí)間會(huì)長一些。有時(shí)為了色彩鮮明靚麗些學(xué)生會(huì)上點(diǎn)顏料。一般他們會(huì)選擇用自己的理解和自己喜歡的元素把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)畫出來，如果畫整節(jié)內(nèi)容的，通常會(huì)采用思維導(dǎo)圖的形式。畫什么，怎么畫，學(xué)生自由選擇。我們只要求，表達(dá)過程中不出現(xiàn)生物知識(shí)的科學(xué)性錯(cuò)誤。這也迫使學(xué)生把自己要表達(dá)的內(nèi)容多看幾次。

3 “創(chuàng)意圖形”的作品交流與展覽

學(xué)生提交作業(yè)后，老師會(huì)認(rèn)真挑選有趣、有內(nèi)涵的作品在課堂前5分鐘展示，讓創(chuàng)作者向同學(xué)們介紹自己的創(chuàng)意圖形表達(dá)的是那一部分生物知識(shí)。通常這種介紹，學(xué)生特別感興趣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生喜歡的元素和風(fēng)格不一樣，美術(shù)生對(duì)這個(gè)是特別敏感的，而且根據(jù)學(xué)生的介紹能找出他對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解有沒有錯(cuò)誤，如果有可以課后糾正。這樣既鞏固了上節(jié)課的知識(shí)，又提起了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生甚至在課堂上就已經(jīng)在思考自己這節(jié)課要以什么圖來說明哪一部分生物知識(shí)。我們每一個(gè)月有一次班級(jí)優(yōu)秀作品展，一個(gè)學(xué)期后在學(xué)校展廳進(jìn)行一次全校性的優(yōu)秀作品展。這些都極大地提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生也非常有成就感。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的用“創(chuàng)意圖形”表達(dá)生物知識(shí)的作業(yè)，讓學(xué)生來創(chuàng)新學(xué)習(xí)生物知識(shí)，我們共收集到了上萬幅學(xué)生作品，經(jīng)過老師和專家的認(rèn)真評(píng)選，共選出200多幅較優(yōu)秀的作品。創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院的教授從創(chuàng)意的角度，對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)選和點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為學(xué)生的很多造型相當(dāng)有特點(diǎn)，很適合開發(fā)一些動(dòng)漫、動(dòng)畫產(chǎn)品投放市場，讓這些動(dòng)漫、動(dòng)畫產(chǎn)品向青少年傳遞生物知識(shí)、傳播環(huán)保理念。

4 “創(chuàng)意圖形”能提高興趣和效率

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“用創(chuàng)意圖形梳理和整合高中生物教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》滿意度問卷調(diào)查”，有63%的學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)意圖形的創(chuàng)作總體上滿意；有71%的學(xué)生對(duì)用“創(chuàng)意圖形”來幫助自己學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效果滿意；有61%的學(xué)生對(duì)把創(chuàng)意圖形的理念運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中去的效果滿意；有51%的學(xué)生表示以后還會(huì)把創(chuàng)意圖形來表達(dá)知識(shí)的理念運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中去。對(duì)于問題：你喜歡用創(chuàng)意圖形梳理和整合知識(shí)的原因是什么呢？（可多選）41%的學(xué)生認(rèn)為好玩，73%的學(xué)生認(rèn)為能把知識(shí)以自己的理解來表達(dá)，68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有效。我們選擇與上一屆高二年級(jí)本教材同等難度和題型的試題進(jìn)行期末測試，成績比上一屆的平均分提高了11.2分。在最后一次學(xué)業(yè)水平模擬測試中，本年級(jí)必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的得分遠(yuǎn)高于必修1《分子與細(xì)胞》和必修2《遺傳與進(jìn)化》。而其他年級(jí)的得分是必修1的得分高于必修3和必修2。

通過探索我們可以發(fā)現(xiàn)：在美術(shù)類學(xué)校進(jìn)行用“創(chuàng)意圖形”來表達(dá)生物知識(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，值得嘗試。

注：本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃面上一般課題（資助類別）“促進(jìn)美術(shù)類高中生高效學(xué)習(xí)文化課程的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1201431029）的研究成果。

（作者單位：廣州市美術(shù)中學(xué)）