學前教育專業聲樂教學的學科聯動教學法

（青島濱海學院 山東 青島 266555）

聲樂課是學前教育專業開設的主要的技能技巧課之一，鑒于學前教育專業的特殊性及專業需要，聲樂課在教學模式、教學方法、教學內容等方面與音樂院校的聲樂專業所開設的聲樂課應當有較為明顯的不同。音樂院校的聲樂專業培養的是歌唱演員、聲樂教師、群文工作的輔導人員等，從培養目標可以看出，此類院校聲樂專業的人才培養帶有較強的專業性，比如聲樂教師既需要有較為科學與熟練的發聲技巧，又需要有較為完整的聲樂理論知識儲備，而歌唱演員則需要有比較規范的發聲狀態、相對復雜與較有難度的歌唱技巧以及熟練的嗓音把控能力。

學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，基于幼兒教師的職業特點，學前教育專業的聲樂教學與音樂院校的聲樂教學的教學目標與教學重點都有著明顯的區別，學前教育專業聲樂課的主要任務除了教會學前教育專業的學生正確的歌唱發聲方法以外，更重要的是要教會學前教育專業的學生怎樣唱歌給孩子們聽、怎樣唱歌孩子們喜歡聽、怎樣帶領孩子們唱歌、怎樣唱孩子們喜歡的歌。傳統聲樂教學的主要任務就是從呼吸方法、口腔狀態、喉嚨開合、聲音位置、共鳴效果、咬字吐字等歌唱發聲技術方面對學生進行訓練與引導。這種常規的聲樂教學模式，對于學前教育專業的聲樂教學來說，是不能完全照搬套用的。

當前，多數學前教育專業的聲樂教學借鑒音樂院校聲樂專業的聲樂教學模式，過于偏重歌唱技術的訓練與聲音狀態的塑造，而較少關注其他的方面，這勢必會導致學前教育專業的聲樂教學在教學方法、教學內容乃至教學目標等方面都更加靠近音樂院校的聲樂教學。學前教育專業的課程設置、課時分配以及學生的條件和基礎都與音樂院校聲樂專業相差甚遠，尤其是學前教育專業的培養目標與音樂院校聲樂專業的培養目標有著非常顯著的區別，因此，全面復制音樂院校聲樂專業的聲樂教學，勢必會影響學前教育專業學生職業技能的全面學習與掌握，而為了使學前教育專業的聲樂教學更具針對性，在聲樂課的教學過程中采用學科聯動的教學模式尤為必要。

學前教育專業的聲樂教學有別于音樂院校聲樂專業的聲樂教學，學前教育專業的聲樂教學需要以學前教育專業的特點為主旨，以職業的特殊性為參照，緊緊圍繞學前教育專業的培養目標進行聲樂課的教學設計與實施。由于培養目標不同，學前教育專業的聲樂教學要明顯區別于音樂院校聲樂專業的聲樂教學，教學方法與教學模式都應有所差異。鑒于學前教育專業聲樂教學的特殊性，為了避免學生只注重練習發聲、演唱作品而忽視表演，使學生能自信、自如、自然地進行表演和演唱，有必要在學前教育專業的聲樂教學中采用學科聯動教學法。

一、聲樂課學科聯動教學法的意義

聲樂課學科聯動教學法，顧名思義就是聲樂課由原來的聲樂教師一人進行教學，變成以聲樂教師為主，聯合與聲樂教學內容有關聯的舞蹈、表演、游戲等其他學科的教師共同進行聲樂教學的方法。

這種聯動式的教學法使學生的技術訓練由原來的聲音狀態訓練一個點擴展到了“手、眼、聲、情、表”五個方面，原來的聲樂課單科教學變成了以聲樂課為主導，以舞蹈、表演、游戲課為協助的多科聯動教學，這對于培養未來幼兒教師的學前教育專業來說，有著極為重要的意義。

二、聲樂課學科聯動教學法的作用

聲樂課學科聯動教學法緊緊圍繞學前教育專業的專業特點與目前就業市場對學前教育專業畢業生的專業素養要求，采用倒推式原則從結果入手進行教學改革與探索。作為一種聲樂教學法，其并未只盯著學生的聲音狀態、氣息支持、共鳴腔體、咬字吐字等方面，而是通過學科聯合、協作的方式、針對性地調整了方法、形式及內容，在教學中緊緊抓住“手、眼、聲、情、表”五個方面進行融合訓練，通過嚴格把握“以情為綱、以聲為用、以眼為帥、以手為從、以表為綜”的訓練原則，最后達到“五部合一、聯動而歌”的總體要求。在運用學科聯動教學法的過程中，聲樂、舞蹈、文學等多個學科聯動實施，同時結合幼兒游戲、音樂劇片段等多種形式進行教學效果的檢驗，進而使多門課程以聲樂課為主形成新的知識交融、互滲與學科交叉，使學生在上聲樂課的同時激發對聯動的其他課程的興趣，有效地提升學生學習的主動性。

三、聲樂課學科聯動教學法的實施

（一）聯動教學的方式

由于聲樂課與聯動課程的教學對象相同，都是學生群體，因此聯動可以通過以下幾種方式進行。

1.助力式聯動：聲樂課中聯動課程相關部分的教學內容由聯動課程專業教師來實施教學，比如：關于表演時手的姿態與運用的教學，就可以請舞蹈教師進行助力教學，當然，雖然是舞蹈教師實施教學，但授課內容卻是開課之前所有聯動教學的教師與聲樂教師共同商討后確定的，是針對聲樂教學的需要專門設計的，是能夠助力聲樂教學的內容，而絕非單純的舞蹈課程中關于手位的內容。

2.滲入式聯動：由于聯動課的教學對象與聲樂課的教學對象是同一個群體，因此，聯動課程的教學安排，在不違背教學規律的前提下，應該兼顧聲樂課的教學需要，比如：在進行相應的身段或手型、手位練習的時候，伴奏音樂可以選用聲樂課上學習的歌曲，在進行動作要點講授的時候也可以同時強調歌唱時手勢、身段的運用與舞蹈表演時相關動作的區別等等。

3.講座式聯動：聲樂教學部分教學內容可以通過聯動學科的協助，使原本籠統概括的內容變得更加細致、更加具體、更加明晰，這樣學生學習的效果會因為聯動課教師不同于聲樂教師的多樣化的要求而有明顯的提升。這部分內容所占教學比重雖然不大，但是對聲樂教學整體效果的影響卻是比較明顯的，這部分內容就適合采用講座式的聯動方式進行，比如：關于表演的相關問題就可以請表演課的教師通過講座幫助學生解答，以免在學習聲樂的過程中形體與表情過于死板僵硬，影響學習效果。

（二）聯動教學的內容

為了更好地實施學科聯動教學法，在教學過程中，把聲樂教學中需要聯動的主要內容劃分為以下五個部分：1.歌唱時姿勢與動作對聲音的影響；2.歌唱中眼神運用對聲音及歌曲情感表達的影響；3.歌唱的聲音狀態；4.歌唱時情緒情感的醞釀與抒發；5.歌唱的綜合表現。在每個部分的教學過程中，都與相關的課程進行聯動式、互助式教學，涉及到的相關課程或學科進行協同、助力。比如：與舞蹈課聯動進行第一點和第二點的練習與教學，與兒童文學及舞蹈課聯動進行第四點的練習與教學，與游戲課聯動進行第五點的練習與教學。

（三）實施多學科聯動教學法應注意的事項

1.分清主次，避免喧賓奪主

鑒于課程或學科之間的差異性，在進行聯動教學的過程中要時刻注意以聲樂教學為主，其他課程或學科進行輔助協同，要分清主次；聯動的課程要本著幫助、規范、提高的宗旨進行助力式、協同式教學。如：歌唱時對動作的要求是自然、從容，沒有表演痕跡，而舞蹈教學的要求是動作舒展、大方、到位，動作幅度大開大合。如果把舞蹈教學中的這些要求用在聲樂教學中，不僅會顯得過于夸張，而且還會由于動作幅度過大而影響歌唱者的歌唱狀態，因此，聲樂課教學中的手勢、眼神、動作等等，就要有別于舞蹈課的要求，做到不影響歌唱發聲，有助于歌唱的整體表現，這就需要專業教師經常性地進行交流與研討。

2.明確任務，避免節外生枝

聯動的學科應明確自己聯動的目的和任務，教學內容與教學方法的設計要根據聲樂課教學的需要以及學生的具體情況而定，不能照搬本學科一貫的教學內容與教學方法，在聯動教學實施的過程中，教師要時刻提醒自己按照事先討論商定的標準和內容進行教學，自己的教學目的是使學生在聲樂課上的綜合表現更優秀，而不是讓學生在本專業的課程上表現得更出色。

3.組建團隊，避免各自為戰

學期初，需要聯動的學科由聲樂教師牽頭組成聯動課題組，根據聲樂課的教學安排，討論、確定聯動的內容、課時及負責聯動的教師。學期內，聯動插入的節點選擇，授課的內容、標準、要求等，都由聯動課題組討論后確定，這樣就最大程度上避免了在授課過程中，不知不覺地以聯動、助力學科的標準來要求聲樂課上的學生，使聯動的聲樂課變成互不相干的專業混合教學。

學前教育專業的聲樂課相比于其他專業的聲樂課有著較為明顯的區別，主要表現在培養目標、教學內容、課程標準、授課方式等方面。聲樂課學科聯動教學法是針對學前教育專業而探索出來的一種全新的聲樂課教學法，這種教學法很好地利用了本專業豐富的教學資源，按照未來職業的要求進行當下的教學，同時充分利用學科聯動，進行專業的共融與互滲，為原本互不相關的學科制造了人為的學科交叉，在有效提高學前教育專業聲樂教學效果的同時，也為參與聯動的學科提供了助力，為促進學前教育專業整體的發展，探索了一條新路徑。