淺談小學(xué)語文的語感培養(yǎng)

文/徐玲

淺談小學(xué)語文的語感培養(yǎng)

文/徐玲

語感能力的培養(yǎng)是語文綜合素質(zhì)的核心。培養(yǎng)學(xué)生的語感不僅能儲備語言材料，而且能提高學(xué)生的文字能力、思維能力和想象能力，更重要的是，還能陶冶學(xué)生的思想情操。

學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感，語感能力的培 養(yǎng)是語文綜合素質(zhì)的核心。語感就是語文直覺思維能力的反映，是基于生活經(jīng)驗(yàn)通過聯(lián)想或想象產(chǎn)生的。它是對語言文學(xué)本質(zhì)的反映，也是對語言文字想象、聯(lián)想思維的感知活動。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵,增強(qiáng)語感。我們在教學(xué)中要注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

1 重視朗讀在讀中感悟

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力的一個(gè)行之有效的方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，道出了學(xué)習(xí)語文的真諦。對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，是培養(yǎng)語感的基本手段。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”意指在反復(fù)吟誦中，對語音、文字、詞語、句子等仔細(xì)地品味與琢磨，從讀中感悟領(lǐng)會其中含意，收到“潤物無聲”的效果。 文質(zhì)兼優(yōu)的課文，教師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達(dá)出來的內(nèi)在情感，通過輕重緩急或抑揚(yáng)頓挫的朗讀形象地表達(dá)出來,把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，使學(xué)生對語言有所頓悟，給學(xué)生以整體的感知，在情感上產(chǎn)生共鳴，體會語感。語感的培養(yǎng)需要感受，沒有感受就沒有語感。文本的語感寄寓于所描繪的形象中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能體會到真正的語感。

2 初讀課文,感受語感

在激發(fā)了學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍的前提下,請學(xué)生初讀全文。初讀,是讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步的整體感知,了解大意。可讓學(xué)生通過聽教師范讀或錄音,自由讀,出聲朗讀等途徑來進(jìn)行。這時(shí)的“讀”要充分,先要正確練讀,做到不多一字,不少一字。在讀熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達(dá)的意思,也可適當(dāng)安排復(fù)述、討論等環(huán)節(jié),讓學(xué)生把自己的初步感受表達(dá)出來。

3 反復(fù)誦讀,培養(yǎng)語感

語文教學(xué)用誦讀感悟的方法,也可稱之為語感教學(xué)法,是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動,也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù),所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略,要求眼到、耳到、口到、心到,強(qiáng)調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟,這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評,是課堂語感教學(xué)的有效策略。俗話說,有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中,才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處,品評語言的意蘊(yùn)和情味,從而培養(yǎng)語感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤,美讀可以使學(xué)生的智慧受到激發(fā)。這是一種無意識的,欣賞性的一遍接著一遍地讀,讓學(xué)生通過讀,跟著語感和作者到一起,再把所體會到的文章的思想感情表達(dá)出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章,在教學(xué)中我先用沉重悲痛的語調(diào)范讀課文創(chuàng)設(shè)情境,再讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行感情朗讀,將當(dāng)時(shí)人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來,學(xué)生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生,從而提高了教學(xué)效果

4 注重朗讀背誦,培養(yǎng)語感

古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“讀書百遍,其義自見”,朗讀這種讀書方法,是種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動;是從字、詞、句到段、篇,從文字到語音、語義;從表層意思到深層意蘊(yùn),潛在情味的全面感知。只有在反復(fù)朗讀中潛心涵泳,才能認(rèn)知文字,感受聲律,體會詞語,疏通文脈,捕獲作品的藝術(shù)形象,了悟作品的思想感情,領(lǐng)略作品的韻味意境,體味作品的語言藝術(shù),通達(dá)作品的奧妙之處。久之,才能積累大量的語言材料,獲得豐富的感性認(rèn)識,在潛移默化中感悟到語言運(yùn)用的規(guī)律,形成靈敏的語感。語言學(xué)家許國璋先生說:“寒假在家,取出書試讀、再讀,在夢中背書。開始時(shí)起立大聲背書,一口氣即是5頁。”朱光潛談到讀書時(shí)說:“精選幾篇經(jīng)得起推敲的文章作品,把它們懂透背熟,真正消化成為自己的營養(yǎng),這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感。”兩位名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養(yǎng)的重要性。

5 在閱讀中培養(yǎng)語感

在閱讀中悟出語感，可以收到“不待解說，自知其意”的效果。巴金先生曾說過：“讀多了，讀熟了，常常可以順口出來，也會慢慢體會它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”由此可見，讀是教學(xué)中最常見的幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展語言，陶冶情操的手段，也是最有效的。教師講述一篇課文，大可不必分層分段，肢解分析，應(yīng)讓學(xué)生多讀幾篇 ，給一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，使其能進(jìn)一步體會，并有所深入。為了達(dá)到此目的，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，在教師帶讀時(shí)，配上音樂、圖片和視頻資料，讓學(xué)生視其人，聞其聲，觀其行，同時(shí)揣摩教師的語氣，體會作品的思想內(nèi)容及作者抒發(fā)的情和感。

6 推敲品析，增強(qiáng)感悟

葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時(shí)曾說：不了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。有比較才有鑒別。在教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、比一比、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義。

總之,語感與語言運(yùn)用能力緊密相關(guān)。語感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵。要想真正地學(xué)好語文,掌握語言能靈活自如地運(yùn)用,就要通過各種途徑來培養(yǎng)提高學(xué)生對語言的感悟能力。實(shí)踐表明：在語文教學(xué)中，只要通過有目的，有計(jì)劃的語感培養(yǎng)，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的形成，語言文字的正確理解、應(yīng)用和思維發(fā)展，起到了積極的促進(jìn)作用。

（作者單位：內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第九小學(xué)）