初中生物教學中合作學習模式的實踐研究

文/張淑敏

初中生物教學中合作學習模式的實踐研究

文/張淑敏

合作學習，可以有效激發學生的學習熱情和學習興趣，提高學生的學習積極性，還能有效培養學生的創造性和發散思維。我國目前的初中生物教學實踐還處于一種老師怎么教學生就怎么學的相對封閉狀況。這種教學模式，完全忽視了學生在教學過程當中的主體地位，完全禁錮了學生的創造性和創新性，嚴重妨礙了學生思維能力的培養和提高。伴隨著我國中學課改的不斷深入和改進，如何在初中生物的實際教學中合理地應用合作學習的策略，已經成為廣大初中生物老師的重點研究內容。本文結合初中生物教學實踐，闡述了合作學習的概念，分析了初中生物教學的封閉狀態及其原因，提出了在初中生物教學中實施合作學習的見解和策略。

合作學習已經受到廣大教師的喜愛，但是由于客觀因素（教育投入不足、班級人數過多、資源短缺等）和主觀因素（教師不能夠正確理解新課程新理念、根深蒂固的應試教育思想的影響等）的影響，合作學習往往流于形式化。筆者探究了合作學習模式在初中生物教學中的實施效果。

1 構建合理的合作小組

合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化組合是首要條件。只有這樣，才能充分發揮合作學習的效力。在教學實踐中，讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，筆者發現組間活動效果有很大差別。有的組很快就可以完成任務，而有小組卻無從下手。其中的原因在于優生與優生在一起，而調皮的與好玩的在一起，學習較差的在一起。這樣一來，小組合作就難于達到取長補短的效果。于是，筆者在尊重學生的意愿原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習興趣、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合性評定，用組間同質、組內異質的原則，將全班的學生重新搭配分組。每小組由4個人組成，其中有一名優秀生，一名后進生，兩名中等生。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，給每個學生都提供發展的機會，便于公平競爭，并根據各個小組成員的表現做相應的變動。在教師的指導下，合理的人數組合使學生的探究和互助活動效果明顯。

2 合作學習在初中生物教學中的作用

2.1 能使學生成長為具有時代性的人才

目前是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往與人們的合作有直接關系。合作學習往往是以小組活動為主體進行的一系列的教學活動，它要求學生互助合作嘗試探究知識，且以小組的總體成績作為評價和獎勵的重要依據。因此，作為一名生物教師，就必須要樹立新的教學理念，充分發揮學生的主體作用，給予學生充分的思考時間，使學生認識到小組成功就是個人成功，促使學生形成互助合作的良好習慣，從而使每位學生都能夠在自己原有的基礎上得到進步。

2.2 有助于學生全面健康地發展

由于受到各方面因素的影響，學生的心理現象、知識能力、思維習慣等方面存在差異。新課改指出，教師面對的要是全體學生，合作學習恰好能夠幫助教師解決面對全體學生的問題，使每位學生參與到學習過程中。在共同參與的過程中，每位學生的知識、能力以及情感都能夠在自己原有的基礎上得到不同程度的提高。另外，合作學習通過鼓勵學生之間的合作與交流，活躍生物的課堂教學氛圍，調動學生學習生物的積極性，從而使學生運用生物知識解決問題的能力得到提高。久而久之，學生各方面能力都能夠得到鍛煉和提高，使學生成長為一名綜合性的人才。比如，學習只有一個細胞的生物體這個知識點時，我在放了一段草履蟲的錄像片并展示掛圖、模型后，出示問題：草履蟲的形態看上去像什么？草履蟲是怎樣運動的？怎樣區分草履蟲的前端和后端？草履蟲在水中怎樣呼吸？怎樣攝食？吃什么？會被誰吃？怎樣逃避敵害？學生觀察后馬上投入到熱烈的討論和積極的準備之中，課堂氣氛十分活躍。這樣可讓學生圍繞中心展開活動，不至于使討論漫無邊際，使小組活動成為一種表面形式。當學生有了一定基礎后，要逐步培養學生探究問題的意識，使學生得到全面健康的發展。

3 提高學生的學習效率

新課改背景下，教師要面對的是全體學生，尊重每位學生的個性差異，使每位學生都能夠獲得進步。傳統教學方法顯然不能夠滿足教育發展的需求，因此作為一線的生物教師要響應新課改的號召，不斷地創新完善教學方法，改變我們的學習組織形式。構建新的學習方式就是為了讓有差異的學生在互助合作的過程中得到共同的發展，且取得相應進步。合作學習的多向交往，有助于形成積極的課堂學習氛圍，使學生獲得各類信息，使學生的思維得到鍛煉和發展。小組合作不僅有助于拓展課堂教學的空間，還能夠加強教學的個性化，促使全體學生參與進來，從而不斷地提高課堂的教學效率，使學生學習成效得到提高。如在學習《探究種子萌發的環境條件》一節的教學中，我提出：“種子可以隨時隨地萌發嗎？種子萌發需要什么環境條件？”讓學生思考，引起了學生強烈的求知欲，使學生自然而然地進入探索的角色，通過自己的探究解決問題，促使學生完成生物知識的學習。

總之，作為一線生物教師，要根據教材的特點、教學目標，突出學生學習的主體地位，恰當地將合作學習模式運用到課堂上，調動學生學習的積極性，促使其參與到學習過程中，使每位學生在自己原有的基礎上獲得進步，同時使學生的合作意識、科學素養、社會技能得到培養，成為未來社會發展的所需人才。

（作者單位：烏海市第十六中學）