小學科學自主學習探討

文/冉麗蓉

小學科學自主學習探討

文/冉麗蓉

科學課程的開設目的，是讓學生通過對大自然的實踐探索逐漸養成良好的科學態度和行為習慣，具備一定的科學素養。因此，在科學教學當中，自主學習能力的培養更為重要。下面本文就針對小學科學教學中自主學習能力的培養策略做具體探討。

目前，小學教學的關鍵目標是培養學生自主學習的習慣，指導學生進行自主學 習，強化他們的學習意識和能力。如何在小學科學教學中提升學生自主學習的能力呢？下面談一談我的幾點看法。

1 教師備課要刻意安排

如何實現自主學習？安排多少時間讓學生自主學習？從什么角度切入讓學生著手開展自主學習？這就要求教師應當改變常規教學的思維定式，放手讓學生開展自主學習，教師在備課中就要將學生的自主學習環節擺上重要的思考范疇。換言之，讓學生自主學習是一種“有意行為”。一要環節保證。設計教學過程時，在問題的引導下讓學生自主學習應該在教師課堂教學的架構中認真考慮進去，如根據預習學生自己設定操作程序，在小組范圍內討論修正，并根據確定的程序動手驗證等。只有學生開動腦筋并動手實踐，才算是學生課堂的“自主”。二要時間保證。自主學習的課堂，學生是主角。時間確保了，學生的自主學習就不再是一句空話。三要材料保證。科學課堂，學生動手操作不能“赤手空拳”，應該“真槍實彈”，要給學生自主學習創設充足的條件，尤其要準備充足的學生動手探究的材料。如在《認識幾種常見的巖石》 一課，課前就應該準備好用于分組觀察的巖石標本（花崗巖、砂巖、頁巖、石灰巖、大理巖等）、其他標本（玻璃、磚頭、煤、水泥等）及放大鏡、小刀、燒杯、滴管、稀鹽酸、盤子等，還要讓學生自己采集身邊熟悉的各種巖石標本，并查閱有關巖石的資料。這些有意識的安排，給學生自主學習提供了足夠的空間。

2 注重學生學習興趣的激發，讓學生主動參與

只有當一個人對某個事物產生興趣時，他才會將注意力放在這件事物上，并產生繼續探究的欲望。這種探知欲就會轉化成內在驅動力，讓人自覺主動地在這件事情上投入時間和精力。所以，激發學生學習興趣是培養學生自主學習能力的基礎和前提。小學階段，學生本就對事物充滿好奇，但又是有活潑好動、生性愛玩的特點，在科學教學中可以讓學生在玩中學，寓教于樂，這樣有助于激發和培養學生對科學學習的熱情和興趣。從科學學科本身來看，其中也蘊含著很多有趣的內容，應將教學內容同“玩”結合在一起。比如，學習植物這部分內容時，可以帶領學生到校園中長有植物的地方感受真實植物，讓學生與植物進行親密接觸，于觀察期間講解、答疑。此外，還可以在課前導入環節通過設置問題情境或講故事、做有趣的實驗游戲等激發學生進一步探究的興趣。

3 注重培養學生自主實驗的能力

實驗教學法是小學科學課程教學過程中一種十分有效的教學方法。學生可以通過具體的實驗來探索科學真理，從而認識科學規律。同時，實驗可營造出一種趣味十足又具有神秘感的課堂氛圍，激發學生自主學習的欲望。不斷培養學生的自主實驗能力，可極大提升小學生的動手操作與觀察能力。在教學之前，學生自主思考，提出需要研究的問題，老師上課時篩選學生提出的問題，然后把學生分成幾個實驗小組，組織討論，并讓學生結合具體的實驗方案與操作，收集并觀察現象，得出實驗結論。在課堂中要留給學生充裕的探究問題的時間，指導他們找到解決的方法。設計實驗數據表格可以有效引導學生開展自主實驗。例如，在“摩擦力的大小與什么因素有關”的教學過程中，教材中設計了兩張表格，學生通過實驗填表、統計，分析數據，進而總結出科學理論，即影響摩擦力大小的兩個因素是物體的重量與接觸面的光滑度。

4 把主動權還給學生，為學生提供開展自主探究的時間

在教學設計時教師盡量給學生留下充足的實驗時間，這是培養學生自主實驗能力的必要條件。不要為了完成教學任務而舍不得給學生進行自主探究的時間，急不可待地中斷學生自主探究的過程，從而使學生的獨立思考、自主探究流于形式。學生自行設計實驗，只要實驗目的明確恰當合理，就應放手讓學生自己去實驗而不應千篇一律，統得過死。應該明確的是：課堂是學生探究的場所，不是教師表演的舞臺。如《斜面》一課，讓學生圍繞斜面是否省力這一問題去思考，再給予充足時間自行展示小組實驗。匯報時看到了可喜的一面：除了書上的方法外，有的小組設計同一高度、不同長度的斜面分別用測力計測出拉力并記錄，比較數據發現了斜面越長越省力；有的小組通過同長度、不同高度的斜面的實驗發現：斜面的坡度越小斜面越省力。無疑這些探索給學生帶來深刻的體會。我們不必苛求得出的結論是否標準，重要的是學生體驗探索科學知識的過程和獲得自主探索的方法，并從中開發學生的創新潛能。如《熱是怎樣傳遞的》 一課中，讓學生分組自行實驗，發現熱是從高溫處向低溫處傳遞的或從一個物體傳遞到另一個物體的。由此看來，如果我們把更多的時間還給學生，學生有足夠的探究時間，何愁學生學習科學沒有樂趣呢？

培養學生的自主學習能力是提高小學科學教學效率的關鍵。教師是教育改革的推動者，只有教師真心地投入教學過程中去，才能讓學生真正收獲知識。

（作者單位：重慶市兩江新區民心佳園小學校）