“3+4”德育課程銜接的思考與探索

文/丁霞

“3+4”德育課程銜接的思考與探索

文/丁霞

本文闡述了“3+4”分段培養模式的背景以及德育課程銜接存在的問題。從明確德育課程標準、完善人才培養方案，整合德育課程內容、開發校本教材，改變德育教學方式、提高課堂教學有效性，健全德育教師激勵機制等方面，提出了“3+4”德育課程銜接的對策建議。

1 “3+4”分段培養模式概述

為了構建現代職業教育體系、增強職業教育吸引力，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，2012年江蘇省制定了《江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，率先開展現代職業教育體系建設、啟動中高職銜接人才培養模式的試點工作 。

“3+4”分段培養試點項目應運而生。在學制體系上，實施7年學制，即在中等職業學校學習3年，再進入本科院校學習4年；在培養機制上，由對口試點的中職學校校和本科院校分段合作培養，統一制定對口的專業理論課程和技能訓練課程，銜接教學體系，培養本科層次的高端技能人才；在招生制度上，中職招生實行與普通高中同步錄取分數，并且要達到省四星級高中錄取分數線；在錄取方式上，中職升入本科的轉段升學統一納入普通高校對口單獨招生，由本科院校和中職校共同研究制定轉段升學考核方案。

但是，轉段方案中并沒有對德育課提出要求，對于課程設置、教材選用、教學內容的選擇等方面還不明確，因而在具體執行過程中存在很多問題。

2 “3+4”分段培養模式下德育課程存在的問題

2.1 中職 、本科培養目標不同 ，課程設置側重點不統一

中等職業學校以培養能在一線工作的高素質的勞動者和具有社會主義思想道德覺悟的技能型人才為目標。因此，中職學校除了要對學生進行專業技能的訓練之外，還必須有針對性地進行職業生涯規劃指導、思想道德教育、法制教育以及心理健康教育等，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀和創業觀，促進學生全面發展和綜合職業能力形成，使學生一走出校門就能適應職業崗位的要求。因此，在德育課程上，分別設置了職業生涯規劃與就業創業、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程，心理健康教育作為選修課納入德育課課程體系。并且要求學生在校期間通過教育廳組織的中等職業學校學業水平測試。

本科院校希望學生在入校前具備相關的哲學社會科學知識；能夠運用馬克思主義的基本觀點和方法，與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題；具備即將成人的青年在現代社會中生活應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因而在思想政治課程設置上，必修課程圍繞經濟生活、政治生活、文化生活和生活與哲學的主題設置四個模塊，并將科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識作為選修課納入德育課課程體系。

2.2 教材使用的不統一

由于3+4中職和本科院校分段培養還處于試點階段，很多方面都還沒有做出明確的規定，例如教材的使用，大多數的中職學校都處于摸著石頭過河的階段，沒有太多的經驗可循，沒有現成的路可走。有些學校的德育課使用的是中職德育教材，也就是經全國中等職業教育教材審定委員會審定通過的中等職業教育課程改革國家規劃新教材;有的學校則使用的是由教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組編著的普通高中課程標準實驗教科書。

2.3 3+4中職生德育課學習的現狀

2.3.1 課程不受重視

隨著經濟社會的發展，人們對職業教育的理解日益深入。教育部門和職業學校對學生專業知識的學習和職業技能的訓練也非常重視。但是，德育作為培養學生樹立正確觀念、促進學生全面發展的課程，卻被日益邊緣化。3+4的學生在語文、數學、外語以及專業課方面的課業 負擔相對于其他中職生來說相對較重，再加之轉段方案中并沒有對德育課做出要求，因而德育課成了很多學生心目當中的“副課”，甚至是用來放松的課程。有些學校的德育課老師不是專業出身，德育課成了誰都能教的課程。因此，當中職學校3+4的學生進入本科院校之后，相比普通高中的學生無論在知識面還是綜合素質方面就會存在一定差距。

2.3.2 教學內容脫離學生的實際

對于使用中專教材的3+4試點學校來說，三年中專德育課程體系立足于通過教育廳組織的中等職業學校學業水平測試、促進學生全面發展和綜合職業能力形成，使學生一走出校門就能適應職業崗位的要求，因而與三年后升入本科院校繼續接受高等教育的3+4學生的實際情況存在教學內容的脫節。而對于使用普高教材的3+4試點學校來說，由于生源的文化基礎相對薄弱，理論學習能力不強，再加上普高教材的內容與教育廳組織的中等職業學校學業水平測試的內容不一致等情況，在具體教學過程中也困難重重。

2.4 3+4教師的現狀

3+4是一個新型的“職業教育創新發展試驗區”，德育課在教學內容、課程設置、教學目標等方面還處在摸索階段，沒有形成完整的一套體系，更沒有任何經驗可以借鑒。所以3+4的德育任課老師都覺得與其他老師相比教學壓力較大，任務很重，再加上績效考核體系不成熟，教師的積極性與參與度不高。很多德育老師都不愿意來3+4上課，而任教的德育老師也有些有一些為難情緒。在日常教學活動中，不能最大程度的發揮自己的能量。

3 “3+4”德育課程銜接的對策建議

3.1 明確德育課程標準，完善人才培養方案

《關于組織申報 2014 年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》中已明確指出: “要將開發和完善中高等職業教育相銜接的課程體系作為試點主要任務，密切聯合行業企業，認真研究確定人才培養總體目標和分階段目標，細化綜合素質職業能力培養要求，遵循教育教學規律和技術技能型人才成長規律，加快構建中高等職業教育相銜接的課程體系。”教育主管部門應該結合實際情況，制定“3 + 4”項目的德育課程標準，完善人才培養方案。這需要本科院校、中職學校共同謀劃設計，在各自原有的德育課程標準基礎上，有針對性地進行修訂，從而建立一個適應學生全面發展需要的一體化的中職和應用型本科相銜接的德育課程體系。

3.2 整合德育課程內容，開發校本教材

為了更好地做好3+4中職和普通高校本科的銜接，縮短與通過高考錄取的本科生之間的差距，首先，應該促進普通高中與職業學校的溝通，將普高教材與中專教材有機結合，以普高教材為主，并將教育廳組織的中等職業學校學業水平測試的內容穿插其中，開發一套符合學生實際的德育校本教材，這樣既能夠應對中職的全省統一考試的要求，又能滿足本科教育的文化知識水平提升，為后續本科課程的學習和可持續發展打下堅實的基礎。

3.3 改變德育教學方式，提高課堂教學有效性

提高3+4德育課教學的有效性，必須改變傳統的教學方式和教學方法。我們要在教學中結合學生實際情況，在3+4德育課教學中，積極采用探究式、啟發式、討論式、參與式教學等教學方式，以激發學生的學習興趣，營造自由開放、獨立思考、大膽創新的課堂環境。同時，積極在課堂教學中進行時政討論、角色扮演等情景教學的具體方法，把學生引入問題情境，讓學生在開放的教學環境中產生情感和思想的共鳴，以激發學生學習興趣、提高德育課的教學有效性。

3.4 健全德育教師激勵機制

試點中職學校要充分保障“3+4”任課教師的工作積極性，健全各種獎勵機制，在教師待遇、進修培訓等多方面提供有利條件，打造3+4試點項目品牌，使得讓3+4的任課老師感到光榮和自豪。

總之，“3+4”中職本科分段式培養模式是隨著職業教育不斷深化發展出現的新生事物。在項目試點過程中，還需要我們在具體的德育教學實踐中逐步探索、增強中職本科德育課程的銜接性，以保證項目的可持續發展。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）