項目教學法在中職校Visual FoxPro課程教學中的應用實例

孫建煜

[摘 要]項目教學法是計算機課程教學中一種十分有效的方法，這種教學法對提高學生分析問題的能力、解決問題的能力及創新能力，都具有十分重要的意義?；诖?，本文通過具體的應用實例，總結了項目教學法在中職校Visual FoxPro課程教學中的實施步驟及注意要點。

[關鍵詞]項目教學；Visual FoxPro課程教學；中職校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.137

[中圖分類號]TP3-4；G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-02

0 引 言

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，是基于建構主義教學理念的一種教學方法，與傳統的教學法相比，具有很大的區別，主要體現在三方面的轉變：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。其目的是在教學中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析問題、解決實際問題的綜合能力。

項目教學法能夠極大的發揮學生學習的主觀能動性，結合微課、慕課、視頻公開課等信息化教學手段的應用，可以較好地提高教學質量，特別適用于實踐性較強的課程。近幾年，項目教學法在高職院校和中職校得到了廣泛應用。

1 Visual FoxPro課程教學中普遍存在的問題

Visual FoxPro（簡稱VFP）是一門實踐性較強的課程，它是計算機專業的必修課。在傳統的教學過程中，教師一般先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應用該命令，最后由學生上機操作進行練習驗證。由于學生實踐操作學時較少，導致學生學完這門課程只會獨立完成表單，至于如何把它們聯系起來開發成一個系統，卻是一片茫然。另外，大多數學生并不認為自己以后真的會利用VFP去開發系統，所以僅僅傾向于應付考試而淡化實際應用與開發。這也導致學生在學習過程中學習被動，只是一味模仿課本上的實例，知識點零散，對系統開發認識模糊，沒有創新，不能形成系統開發的整體概念。

2 項目教學法在中職校Visual FoxPro課程教學中的嘗試

為了解決這些矛盾，筆者在多年的計算機教學實踐中，結合教學內容和教學對象的實際情況，積極嘗試項目教學法，收獲了許多意外的驚喜，發現：學生學習以項目為中心，有明確的任務，能讓學生圍繞項目組織已學知識和學習資源，發揮學習的主動性、積極性，所完成的項目也有較高的水平。

下面就項目教學法在Visual FoxPro教學中的應用說明其實施步驟。

2.1 確定項目

如何選擇一個恰當的項目是實施項目教學法非常關鍵的一個環節。項目的確定可以是教師指定，也可以是學生根據自身的興趣愛好自行確定項目。項目是可大可小的，大到可以貫穿整個課程的教學過程，小到可以在一節課、一次課（兩節）的時間內完成。

本文的項目是在完成表單教學基本任務后，提高學生綜合運用表單以及程序設計的能力，檢驗學生相關知識和技能的掌握情況。因此，筆者準備指定一個能在一次課內完成的項目。具體項目的選擇是非常困難的，既要能涵蓋相關的知識和技能，又要讓學生感興趣，還要有一定的應用意義。思考再三，筆者選擇了“用表單實現對戰游戲”這一項目。根據學生的實際情況以及VFP課程的特性，這里選擇的對戰游戲只能是文字的，設計目標是實現輸入對戰雙方的名字，確定各角色的戰斗屬性，然后開始對戰，對戰信息顯示在表單中。

2.2 設定情景

筆者設定的情景是給一個游戲開發組開發的游戲設計對戰環節。對于這個項目，學生尤其是占班級人數較多的男生顯然是很感興趣的。

2.3 項目分析、思考與實現

筆者引導學生思考：“在設計對戰游戲時，需要哪些最基本的要素？”學生的思維十分活躍，紛紛提出了各種要素，如生命、角色名、攻擊力、防御力、速度、職業技能以及經驗等，顯然這其中有些要素并不是必需的，于是筆者帶領學生對提出的十幾種要素進行鑒別，只選出最基本、最必要的要素，如角色名、生命、攻擊、速度，并聲明其他要素可作為后期改進階段逐步完善的內容。

由學生按分析思考的結果進行設計，在設計時，筆者提醒學生，由于用到的屬性比較多，相應的文本框應采用“見名知義”的原則命名，以便于后面在代碼中的引用。

初步設計完成后，筆者問學生：“何時開始戰斗？”學生很快的反應過來，需要設計一個“開始戰斗”的按鈕。筆者接著又問“戰斗的過程由誰來控制？”“如何實現兩個角色的互相攻擊？”“是不是只攻擊一次？”“攻擊與傷害代碼是否在‘開始戰斗按鈕中？”。通過一系列的引導式提問，促使學生思考，由他們自己得出需要利用“計時器”控件來實現角色攻擊，攻擊是否結束取決于角色的“生命值”是否為零等，這一系列的提問、思考與結論，引導著學生漸進的完成項目。

2.4 設立陷阱，測試排錯

在項目的設計過程中，雖然筆者提示了可以用編輯框來實現對戰信息的顯示，但筆者故意未對這一功能的實現做詳細介紹，并設立了一個思路陷阱，如果學生按著以往的思考方式進行設計，就會落入這個陷阱中。事實上，學生果然循著思維慣性，用取代的方法實現了信息的顯示。

thisform . dzxx . vlaue = namea + " 攻擊了 " + nameb + " ，產生傷害 " + alltrim （ str （ sh ） ）

這樣的結果就是對戰信息框中只顯示最后一次的戰斗信息，其他的信息全部被最后一次戰斗信息取代了。當學生發現這一現象時，筆者讓學生自己去找原因，“為什么原來的信息沒有了”，學生經過思考，發現原來的信息在上一代碼中并未保留，并據此進行了相應的修改。

thisform . dzxx . vlaue = thisform . dzxx . value + namea + " 攻擊了 " + nameb + " ，產生傷害 " + alltrim （ str （ sh ） ）

為了能實現換行顯示，還可以在這些代碼的最后加上“+chr （ 13 ）”，以實現“回車”的功能。

2.5 學生協作

在設計中，筆者允許學生相互幫助、協作完成，但明顯提出，希望同學能設計出自己的個性，對于完成較快的學生，還可以通過相互討論，實現對該游戲的進一步完善，例如：引入防御、職業等屬性。

2.6 學習評價

經過兩個課時的討論、操作、修改和不斷完善，學生對該項目的解決思路基本清晰。但是同學們展示的結果可能還是有些粗糙，還需要從操作便捷、界面的美觀等多方面進行考慮問題。這就要求教師在項目教學的最后環節加以引導、點撥，指出成功與不足之處，對一切可行的做法進行評論，并提出自己的做法和補充意見。如，命令按鈕的隱藏、提示信息怎樣給出更合適、背景的選擇等。最后使學生自己總結本項目所用的知識點和各自的收獲，最后寫出實驗報告，對整個項目的設計思路作個梳理。

3 結 語

在整個教學過程中，學生的思維一直十分活躍，積極性較高，完成程度也比較高，直到課后還有學生興致勃勃地討論著今天的課，這讓筆者感覺到項目教學法的確是一種尋找理論與實踐恰當結合、十分有效的教學方式，非常適合中職校的學生，這也是筆者今后重點探索、研究的方向。