信息技術環境下初中地理課堂“小老師”引領自主學習模式的研究

摘要：現代信息技術環境下的利用“小老師”引導學生自主學習模式，利用媒體與網絡技術，以學生最容易接受的方式呈現信息，以最快捷的方式傳遞信息。“小老師”成為教學各個環節的參與者、領導者、組織者、展示者、評價者，改變傳統教育下一個老師教多個學生為多個老師（老師、小組成員和學生自己）教一個學生。課堂學習過程為：學生自己和文本對話——和伙伴對話——和老師對話，而不是教師自己唱獨角戲或是教師和個別優等生的對話。

關鍵詞：信息技術；地理課堂；小老師；自主學習

新課程改革要求教師要尊重學生在課堂教學中的主體地位，將課堂還給學生。“小老師”的培養實質上就是做好小組合作學習、自主學習、探究學習的前提。基于此種情況，我們的“小老師”引領學生自主學習模式，就是結合我校的自主課堂五步教學法（目標導引——預習探究——討論解疑——自我展示——總結評價），讓學生參與到教學的各個環節中來，在實踐與探索中獲取知識，提高能力，教師指導或引領“小老師”在班級開展互教互學活動。我校的“小老師”引領學生自主學習模式具體實施過程為：

一、“小老師”是教師備課的參與者

信息技術條件下，教師備課時，給一個或幾個“小老師”分配任務，讓“小老師”利用網絡搜集資料，教師根據實際情況將“小老師”搜集的資料運用到自己制作的課件和導學案中，提高了“小老師”的自學能力，拓寬了“小老師”對知識掌握的寬度和深度。經過一段時間的培訓，制定教學目標的工作也可交給“小老師”，這樣可以使以“小老師”為代表的學生更加明確每節課的學習目標，激發學習動力，給學生充分展示自我的舞臺。

二、“小老師”是預習探究的直接領導者

新課程強調學生的自學能力，而預習恰好為學生自學能力的培養創造了好的條件。學生依據導學案對每節課的學習任務進行預習和探究。學生通過預習可自行掌握的知識老師不再多講，“小老師”要負責解決學困生學習上的疑惑。

這種形式的教學體現了學生自主探究、獨立分析問題和解決問題的能力，適合于主題性的地理知識教學，如宇宙中的地球、大氣環境保護、海洋資源的開發利用、城市化特點、商業網點的分布、土地利用類型等。

三、“小老師”是討論解疑的組織者

討論解疑要解決學生在預習探究環節發現的不能解決的問題和老師預設的難題，這往往是教學的重難點。如果老師預設的問題較多，就把任務分配到各個小組。這些問題首先讓“小老師”組織組內學生討論，討論解決不了的，鼓勵學生利用網絡搜集資料、分析資料、得出結論。對于共性的問題，老師在全班范圍內進行答疑解惑。

傳統的討論型模式往往受課時的限制，有時正討論到高潮，就下課了，一些話題的討論常難以深入進行。應用信息技術，教師讓學生課后登陸校園網，將在課堂上討論余興未了的問題，在學校的 BBS上盡情地發表自己的看法。教師可指導“小老師”有目的地引導討論向深層次發展，使校園BBS成為課堂教學的延伸。

四、“小老師”是學生學習成果的展示者

自我展示階段，每個小組的學生將自己學習中發現的新問題和老師分配的學習難點的思考結果在全班范圍內展示。展示可分為當堂展示和綜合展示。如展示的較為復雜，就由“小老師”負責展示；如展示的較為簡單，就由“小老師”指派組員進行展示。這樣人人可當“小老師”，充分鍛煉每個學生的自主學習能力。

當堂展示即每節課通過電子白板這種現代化教學工具或者黑板，鼓勵各小組將自己的學習成果展示出來。比如在講述《世界的海陸分布》這一節中，我鼓勵學生用簡圖完成世界海陸分布，讓每個小組的代表去白板上畫圖，這適合普通組員展示。

綜合展示是指利用網絡以及多媒體等相關技術，由學生針對某一學習內容彼此合作，以達到學習、掌握該教學內容的過程。它的要求是讓學生分小組利用網絡資源收集相關信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報。它適用于探究任務比較大，信息容量較大的內容。如學習《自然地理環境的整體性與差異性》，師生共同擬出學習提綱，分小組選擇專題。小組內學生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。

五、小老師是學生學習行為的評價者

學生每節課的學習行為都要通過表格進行總結評價（通過電子白板展示），對合作較好的小組，組織能力較強的“小老師”，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵。在我們的評價體系中，教師不再是單一的評價者，“小老師”將積極參與評價，開展自我評價和相互評價，有利于互幫互學、思維火花碰撞和協作精神的培養。

現代信息技術環境下的“小老師”引領學生自主學習模式，學習資源是多媒化、多樣化的，信息是自己搜尋得到的，關注的是問題，強調的是過程，整個學習過程是開放的、自由的和相對寬松的。經過我們的實踐證明，“小老師”引領學生自主學習模式，培養了學生的合作力、探究力、創新力、領導力，真正實現了從“教為中心”的講授式靜態知識課堂轉變為“學為中心”的自主學習、動態開放、啟發探究、互動交流的生命課堂，把學習的主動權還給學生，落實學生的主體地位。

【參考文獻】

[1]魏希和.課程整合：構建自主學習模式[J].中國教育教學研究，2003（06）.

[2]肖川.新課程與學習方式變革[J].基礎教育：重慶，2003（02）.

作者簡介：劉飛龍（1970-），男，漢族，河南省開封市人，本科，中學高級教師。研究方向：教育教學方法與教學管理。