淺談職高數學教學的因材施教

高彬彬

【摘 要】職業高中是我國高中教育的重要組成部分，而數學教學作為職業高中基礎性的教學內容，因此如何提高職高數學教學質量將是職高教育必須要解決的問題。對此教師應該從高效地設計與開展數學教學活動、制定差異化的教學計劃、落實基礎性數學教學理念、加強學生分層管理、豐富課堂教學形式等方面來進行職高數學創新，唯此才能真正做好職工數學教育。

【關鍵詞】職高數學；因材施教；個性化教育；多樣化教學

一、在職業高中數學教學中采取因材施教教育理念的必要性

1.學生的學習能力差異性大，數學基礎能力弱，對學習職高數學內容具有一定難度

由于職高學生是由初中畢業生分流而得來的，絕大部分學生是因為自身的學習能力與學習興趣差而對而求其次的選擇職業高中學習，因此職高學生的數學學習能力弱、數學基礎知識漏洞大，絕大多數學生對職高數學教學內容具有一定的學習難度，因此在職高數學教學過程中根據實際情況來進行數學教學規劃，提高職高數學教學的有效性與效率性，將是提升職高數學教學質量的關鍵。

2.學生具有升學與就業雙軌選擇，學生對數學學習的興趣與積極性不高

職業高中在教育教學設計上更加偏重與職業教育以市場化教育，學生對專業知識以及專業能力的學習興趣與學習側重更加明顯。較之升學，學生在學習過程中往往更偏向與就業，因此學生在一般基礎知識學習缺乏投入度與興趣度。同時由于數學知識具有更強的抽象性與邏輯性，其本身的學習樂趣不高，加之教師的教學情境設計能力不具吸引力，進而降低了學生的數學學習主動性，加劇了學生的數學學習障礙。

二、從學生學習實際來實現職業高中數學因材施教教學

1.了解學生的數學學習情況以及數學學習心理狀態，進而制定個性化的數學教學計劃

為了在職高數學教學中融入因材施教教學理念，教師必須要全方位了解學生的數學學習情況以及數學學習心理狀態，結合學生在職業高中數學學習過程中的學習效率以及學習能力來制定個性化的數學教學計劃，實現學生與高中數學教學情境以及數學教學活動的融入與互動，保障學生在職高數學教學過程中可以投入數學學習精力與明確數學學習方向[1]。

2.掌握學生對職業高中數學內容的理解掌握動態，隨時調整數學教學重點與側重點

教師還應該為學生建立起一個動態化的職高數學學習考核制度，隨時掌握學生對職高數學教學內容的理解與掌握情況。并根據學生在學習過程中所面臨的新的學習困點以及學習掌握來進行針對化地講解與引導，保障學生對職高數學內容有一個更加全面準確的學習與掌握，同時提高教師的教學引導能力與教學輔導效率，激發學生在數學學習過程中的學習效率。

3.結合學生的專業知識教育，加強專業學科與數學教育之間的整合與對接

數學知識與專業知識之間存在著一定的緊密聯系，因此教師應該結合學生的專業知識來進行職高數學教學內容拓展，促使學生在專業知識背景環境下完成對職高數學知識要點的理解與掌握，進而拓展學生的實踐操作能力。比如教師可以將職高中的概率教學內容與市場調查結合起來，將函數問題與模具制造結合起來，實現數學理論與專業實踐之間的聯系與對接，進而降低學生的學習障礙，使得數學教學內容的因材施教。

三、從數學教學情境以及數學教學內容上來實現因材施教教學

1.采用多媒體來進行職業高中數學教學情境創設，幫助學生形象化理解數學知識邏輯

為了提高學生對職高數學知識以及數學方法的形象化理解與掌握，教師還應該利用多媒體來進行職高數學教學情境創設，使得學生在更加直觀化的數學教學情境中掌握數學知識邏輯，實現數學知識教學過程的多樣化，進而實現因材施教的教學目標。比如教師在進行《對數函數》的教學時，教師可以利用多媒體來進行對數函數圖象的展示與轉換，讓學生在更加直觀的教學環境下完成對對數函數圖象知識的理解與掌握，實現對抽象知識點的形象化教學。

2.善用翻轉課堂教學思維，積極做好學生的數學預習教學，并收集學生的數學困點

為了促使職高數學教學過程更加具有針對性與輔導性，教師還需要善用翻轉課堂教學思維，積極安排學生進行數學學習活動，一方面保障學生可以對職高數學知識點有一個預判性認知與理解，促使學生可以更好地融入到數學教學情境中來；另一方面就是收集學生在預習過程中所遇到的學習問題，并根據這些問題來進行數學教學活動設計以及教學內容選擇，實現職高數學教學過程中的針對性與特定性，進而實現職高數學教學的因材施教。

3.構建學生的數學學習小組，促使學生以小組為基礎來進行職業高中數學學習活動

學生在數學學習過程中的參與性與投入度是影響學生學習效率的關鍵因素，因此教師在組織職高數學教學活動時需要將學生的課堂互動效果納入到數學教學設計中來，讓學生自己來定義數學教學活動、規劃與設計數學活動過程、參與討論式學習與互助式學習，實現學生在職高數學學習過程中的學習自主性。同時教師還應該為學生構建數學學習小組，讓學生以小組為學習單位來進行數學學習活動，一方面保障學生在小組學習過程中充分展示自身的數學能力與學習訴求，另一方面保障學生融入職高數學活動中來，進而全面激發學生的學習興趣，從教學互動形式上實現職高數學教學的因材施教[2]。

結束語

在職業高中數學教學過程中教師應該根據職業高中數學教學內容以及學生的數學學習實際來設計數學教學活動以及數學教學情境，促使每一個學生都可以接觸到符合自身學習能力與學習實際的數學知識、掌握相關的數學邏輯以及思維方式，以學生訴求來定義職高數學教學形式以及數學教學方法，只有這樣才能真正提升職高數學教學質量，完善學生的數學綜合素質。

參考文獻：

[1]吳玉根.《淺談職高數學教學的因材施教》[J].內蒙古教育 職教版 2016（4）49-49.

[2]黃德彪.《重視課本、強化合作、因材施教、提高效率——淺談如何提高高中數學課堂教學有效性》[J].數學大世界 教師適用 2010（10）13-13.