基于發(fā)現(xiàn)法的中學(xué)生創(chuàng)新能力研究

倪譽(yù)丹

【摘 要】發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量、提升中學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。本文以布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)為理論基礎(chǔ)，深入探討如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，依據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的三大重要環(huán)節(jié)，提出了因勢順導(dǎo)中學(xué)生的“好學(xué)深思”、正確引導(dǎo)中學(xué)生的“奇思異想”、激發(fā)培養(yǎng)中學(xué)生的“標(biāo)新立異”的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)法；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；中學(xué)生

中學(xué)是鞏固基礎(chǔ)、積累知識的關(guān)鍵時期，也是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的黃金階段，但由于受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)觀念、教學(xué)模式、課程體系設(shè)置的影響，以及理論實踐經(jīng)驗的不足，種種問題導(dǎo)致了教學(xué)活動中創(chuàng)新能力的缺失。因此，運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力、激發(fā)中學(xué)生的智慧潛能，不僅是現(xiàn)代教育自身發(fā)展規(guī)律的需求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的必要手段，具有一定的可行性和必要性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

在注重培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，時代賦予了教育工作者培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的神圣使命。隨著教育改革的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了許多不同的教學(xué)理念。例如：填鴨式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法等。但現(xiàn)代教育所依附的教學(xué)法實際上存在著一定的弊端，不利于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生學(xué)習(xí)不同于小學(xué)生學(xué)習(xí)，相對而言中學(xué)知識體系更為系統(tǒng)化，課程門類也逐漸增加；學(xué)生成績?nèi)找娣只蛔灾鲗W(xué)習(xí)能力日顯重要。中學(xué)生課業(yè)難度增加，教師在教學(xué)活動中除了傳授知識外，更主要的是要注重激發(fā)智慧潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使其具備獨立的學(xué)習(xí)能力。然而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法依然盛行且占主導(dǎo)地位，倚重灌輸注入知識體系，忽視了中學(xué)生的主體性，泯滅了中學(xué)生對知識的求知欲，束縛了中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，容易讓中學(xué)生形成思維定式，失去自我思索探究的能力。墨守成規(guī)的教學(xué)觀念一味地將教師自身所固有的知識體系傳授給中學(xué)生，這種落后的教學(xué)觀念違背了人的創(chuàng)造本性。教師機(jī)械式講解，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不加以思考，造成創(chuàng)新能力的缺失，所培養(yǎng)出來的中學(xué)生往往眼高手低，不具備社會發(fā)展所需求的條件，淪為應(yīng)試教育高分低能的廢材。而發(fā)現(xiàn)法教學(xué)主張自主探究摸索，利用理性的邏輯思維推論、辯證，從直觀感受提煉出事物發(fā)展變化的規(guī)律，有利于提高學(xué)學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的特點

（一）有利于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識

中學(xué)生正處于成長期，他們思維敏捷、有個性、接受新事物的能力很強(qiáng)，而且還富有想象力和創(chuàng)造力。雖然教師能傳授知識本身給中學(xué)生，但是無法將創(chuàng)造力教給他們，教師在學(xué)生心目中不應(yīng)該被“神化”。運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，使中學(xué)生變被動為主動，轉(zhuǎn)變教師傳授主導(dǎo)的地位，營造一種和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充分的提問權(quán)利和質(zhì)疑空間，有利于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要鼓勵中學(xué)生大膽假設(shè)，思我所疑、說我所想、解我所惑，并善于發(fā)現(xiàn)和肯定中學(xué)生的獨特見解。

（二）有利于激發(fā)中學(xué)生的智慧潛能

以中學(xué)生為主體，激發(fā)他們的智慧潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的能力。創(chuàng)新能力發(fā)展水平取決于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和智慧潛能的激發(fā)，并作用于以中學(xué)生為主體的探究活動。運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，倡導(dǎo)中學(xué)生大膽提出假設(shè)并以事實為理論支撐依據(jù)加以驗證，引導(dǎo)中學(xué)生思考、討論、分析、比較、概括，對探究信息進(jìn)行整合加工、轉(zhuǎn)換歸納，以確定假設(shè)。鼓勵中學(xué)生積極參與思考、交流和討論，調(diào)動思維的活躍性與參與度，挖掘中學(xué)生潛在的智慧潛能。

（三）有利于調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

傳統(tǒng)的教學(xué)法一味的將已有的知識體系以講解傳授的方式灌輸給中學(xué)生，長此以往就會潛移默化的抑制了中學(xué)生的創(chuàng)新能力，將思維局限于狹小的知識圈里百學(xué)不怠。中學(xué)生正處于可塑期，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力、學(xué)習(xí)素材為基礎(chǔ)，設(shè)計激發(fā)中學(xué)生興趣的問題情境，引發(fā)中學(xué)生的問題思考。激發(fā)中學(xué)生對知識的探索求知欲，充分調(diào)動內(nèi)在探索學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)思維的想像創(chuàng)新。

三、如何更好地培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）因勢順導(dǎo)中學(xué)生的“好學(xué)深思”

“好學(xué)深思”就是要激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)和提出問題。發(fā)現(xiàn)和提出問題不僅需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，還需要仔細(xì)的實驗觀察和豐富的背景知識。思想上的創(chuàng)造力也是具有沖擊力和爆發(fā)力的，任何學(xué)習(xí)都是一個提出問題、分析問題、解決問題的探究過程。有的教材本身還是存在一定欠缺的，要試圖去打破“教材本位論”，敢于去思考，敢于提出質(zhì)疑，敢于從多方位多角度去解析探索求知。

（二）正確引導(dǎo)中學(xué)生的“奇思異想”

正確引導(dǎo)中學(xué)生的“奇思異想”就是引導(dǎo)想象和聯(lián)想，將發(fā)現(xiàn)的問題和知識信息整合。想象力是創(chuàng)新能力這個三角架的支點，聯(lián)想力是定點。沒有絕對的理論，也沒有絕對正確，更沒有絕對的錯誤。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造想象。

（三）激發(fā)培養(yǎng)中學(xué)生的“標(biāo)新立異”

教師要善于引導(dǎo)中學(xué)生去學(xué)習(xí)，要“盡可能保留一些令人興奮的觀念的系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”。只有建構(gòu)起了意識概念，才能進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生求知渴學(xué)的欲望，不要去按圖索驥束縛學(xué)習(xí)本身。重視中學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展中學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在于讓中學(xué)生作出自己獨立決策，拿捏外來知識信息量的攝入，有了創(chuàng)新意識大腦才能有意識構(gòu)建知識信息庫。因此，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有必要的。

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