沉默教學法的歷史淵源

石未芳

摘 要 20 世紀 70 年代，美國數學家和心理學家加特諾（Caleb Gattegno）提出了默示教學法（The Silent Way）。 默示法吸取了已有的其他教學法的特點，大量運用聲色表、字詞表和個奎茨奈色棒作為記憶輔助工具，并要求教師在課堂上盡量保持沉默。在實際教學中，默示法既有其優點，又有其自身不可避免或克服的局限和缺點。本文將從默示法的創始人，基本理論，并綜合中外教學實際和評價做出默示法的發展預測，以期增進對外語教學的認識，促進自身的發展。

關鍵詞 加特諾 沉默法 學生主體 教師角色

1背景

沉默教學法是人本主義教學理論的成員之一。人本主義教學理論是以人本主義心理學的基本理論框架為依托的，將知情統一的教學目的觀，有意義的自由學習觀，學生中心的教學觀融合在一起，在教學中側重提升學生主體的自我能動性。1982年，在《英語教學雜志》上由Patrick Early主編的第113號ELT論文集里，沉默法、社團學習法和暗示法統稱為人本教學法，此后其的概念趨于明確。這些理論觀點對我國教育改革中的教師的傳統角色具有挑戰性。教師是“學習的促進者”，是人本主義學習理論對教師角色的新定位。在當前的學校教育中，更是受到人本主義學習理論的影響，教師在課堂中作為促進者的角色定位，使得我們在教育改革中重塑教師角色。其中沉默教學在我國傳播，但是并沒有受到強烈的實踐應用。

沉默教學法是由日本學者凱萊布·加特諾創新提出，他在1972年發表了重要的論著《在學校中教授外語：沉默教學法》系統的闡述沉默教學法的理論原則和課堂實施方法。另外，在《外語教學常識》中他更是將自己的真實實驗經歷融會貫通，使得沉默教學法更加成熟。隨后沉默教學法便很快作為一種重要的外語教學理論和手段受到西方外語教育界的重視并擠身于八大外語教學法之列。盡管對它的評價有褒有貶，可它作為一個熱門的，人們關注并探討很多的現代教學法，其地位是確定無疑的。

2創始人介紹

據孫瑞美和彭洪軍的介紹，凱萊布·加特諾從事外語教學工作達30余年。他多年置身于教學研究和創新并大膽試驗，于60年代初首創了沉默教學法，該教學法已經成功地應用于數學和母語的閱讀及寫作教學中。

數年里，加特諾在不同的地區，不同的條件下積極從事語言研究，熱情進行外語教學實踐和理論探討。在阿根廷、巴西、加拿大、埃及、英國、埃塞俄比亞、斐濟、印度、以色列、西班牙、泰國、烏拉圭、美國和南斯拉夫等地他推廣并進行了沉默教學法實驗。在真實的課堂教學中他親身驗證自己的教學理論是否可行。有時，他試驗如何提高學生的學習效率；有時，他對不同語言背景的學習者可能遇到的困難提出假設并對該假設進行課堂教學試驗。加特諾善于觀察并設法幫助學習者克服學習上明顯而難以逾越的障礙。經過長期的教學實踐，他得出的結論是：學習一門外語在許多方面都與學習母語有著根本的區別。在學校里，只有通過人為的方法（the artifical method），有目的地研究語法結構，才能學好外語。

3沉默教學法概述

沉默教學法是基于人本主義的基本理論于上世紀 60 年代產生在美國的現代教學法。這種教學法的主要倡導者是加蒂格諾（ Caleb Gattegno ）。此法認為，在課堂上，教師應盡力盡量少說話，而鼓勵學生多說話。Gattegno認為語言的精髓是語音和賦予語言獨特聲音系統和樂感的超音節因素，語言學習的中心環節是掌握詞匯。他認為不應該像學習第—語言那樣自然的學習另外一種語言，因為一種語言系統的建立必定會對另外一種語言的學習產生影響。第二語言的學習應該是人為的、有目的的和受控制的學習。

沉默教學法理論設定了3 條基本假設：其一，讓學習者自己去發現或創造，而不是去背誦和復述那些指定他們學習的東西，這樣會有利他的學習。其二，如有一些物體的幫助，學習也會變得容易些。其三，通過利用解決問題的方法來學習語言，會使學習變得容易些。沉默教學法遵循一個原則：那就是成功的學習需要學習者對語言學習的投入。首先是有沉思的意識，然后是積極主動地試用。沉思可以給大腦最多的機會去從語言中獲得信息；沉思可以允許并強迫學習者對所學材料付出最多的注意力和進行最佳的加工處理。在課堂里利用沉思意味著學生從教師那里獲得更多的利益。

沉默教學法認為；沉思是最好的學習工具。學習者在沉思的時候注意力集中在要完成的學習任務上，精力集中在完成任務的潛在手段上。沉思可以使學習效用最大化。沉默法教學的模式是運用結構主義的模式解釋目標語言。將單詞視為一組聲音，約定俗成地與特定的意義相對應，然后通過語法組成句子——語義單位。在教學活動中，將語言與其社會環境相分離，教師通過虛擬的語言場景來組織教學活動。句子是教學的基本單位。教師強調的是命題意義，而不是它的交際價值。學生學習目標語的結構形態，并通過歸納的辦法學習語法規則。

沉默教學法的教學目標是培養學習者使用目標語的基本成分，進行聽說的能力的培養。近期目標是給學生提供目標語實用的基礎語法知識，這些知識為學生獨立自主的學習打下基礎。

在運用沉默法教學教學中，教師用圖表、圖畫、影像、實物等做出示范（一個詞、短語 或句子），引導學生對教學內容做出積極反應，繼之將新舊知識融匯起來“創造”自己的話 語。在整個教學過程中，教師既不講語法規則，也不糾正學生的錯誤，僅僅是“示范”學生 應學的東西。在循序往復的“示范”過程中，學生自我修正、自我概括、自我總結，建立自 我的“內在標準”，形成自我所需的語言規則。在整個教學中，教師負責設計教學順序和指 導、引導的學生學習的狀態，因為學生是整個教學過程的中心。

沉默教學法與其他教學法的不同之處在于，教師在課堂中的地位不同，是從屬地位，教師的引導、監控是起著間接作用；教學活動的組織形式不同。沉默法特別依賴學生的理解和領悟，對學生的自我控制力要求比較高，因此適用范圍很窄，但這種方法還是具有一定的可試驗性。

4沉默教學法的評價

4.1沉默法的優點

沉默教學法曾經能夠風靡一時，躋身于八大教學流派，肯定是有一些不可忽視的優點。

（1）使學生積極參與課堂活動。教師在課堂上運用沉默教學法并不意味著只要保持沉默就夠了，實際上沉默法需要教師在課前做許多準備工作，例如課堂活動，各種教具等等，這些都可以活躍課堂氛圍，讓學習者積極參與到學習中去。

（2）激發學習者的潛力。沉默法是一種“學習者中心”的教學法。課堂的中心不再是教師，而變為學生。沉默教學法鼓勵學習者各抒己見，學生會投入感情到課堂學習中來，積極主動的思考，而不是像以前“填鴨式”教學一樣，學習者重復和背誦。

（3）培養學習者的自主性。沉默法使得教師在課堂中的角色變成了引導者，而不是單純的教授知識的人。教師可以引導學生，而不再是直接給學習者指明是非，培養獨立的、自主的和負責任的學習者。

（4）讓教師充分了解學習者的需求。教師在運用沉默教學法時要舉辦許多課堂活動。這些課堂活動都是教師根據學習者當時的需求而定的。所以教師需要不斷了解學習者的需求，舉辦適宜的課堂活動。

4.2沉默法的缺點

沉默法之所以在今天幾乎銷聲匿跡，也存在一些不可小覷的缺點。

（1）浪費學生的學習時間。沉默法要求教師在課堂中盡量少說話，即使在學生出現錯誤時，也不直接指出，而是通過課堂活動以及同學之間的交流來互相指出錯誤。這就出現了一個問題，當學生需要準確的知識時，教師沒有及時出現。同學之間互相糾正可能并不正確，學習者可能會一直重復錯誤的發音或語法。再者，如果學生整堂課都在重復錯誤的知識點，那豈不是浪費了許多寶貴的學習時間。

（2）對學習者有一定的要求。因為沉默法主要是培養學生的自主學習能力，要求學習者對自己的學習負責。課堂的中心由教師變成學生，學習者需要一段時間才能適應角色的轉變。一部分學習者在初始時可能會在課堂上覺得無所適從，摸不著頭腦，一些自主性較差的學生甚至會放棄學習。

（3）沉默法在應對一些復雜知識點時無法達到預期效果。語言學習的過程中總會遇到許多復雜抽象的語法點，學習這些知識點需要教師必要的示范和歸納。沉默法又要求教師在課堂上盡量保持沉默，那么學習者缺乏教師的示范與總結，就無法掌握復雜難懂的知識點，很難系統的學習一門語言。

5總結

沉默法是一種人本主義教學法，著重強調“學習者中心”的概念。教學法一直更新換代，沉默法曾躋身于八大教學法之列，而今天已漸漸退出人們的視線。可是作為曾經風靡一時的教學法，沉默法也給了人們一些啟示。沉默法提倡讓學生自主學習，自己在新語言學習中，找出語言的語法規律，而這些是沒有教師干預的，這種發現性學習的觀點是值得提倡的。《第三次浪潮》的作者托夫勒有句話： “未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人”

此觀點符合素質教育所提倡的學習原則。不管教師們應用哪種教學法，初衷都是為了讓學習者能夠掌握所學知識。作者認為教師們在運用其他教學法時，仍可以堅持沉默法所強調的“以學習者為主體”的概念，與沉默教學法綜合使用，揚長避短，最大限度地發揮其作用。這樣，學習者才能夠充分發揮他們的創造性思維，學會自學，從而達到學習效果。

縱觀其教學理念，筆者認為不同的年齡段有不同學習需求，當今提倡學生的自主學習能力，從小做起才能養成良好的學習習慣，不妨在幼兒教育和小學教育中采取沉默教學法培養學生自我發現，自我探索的能力。

參考文獻

[1] Gattegno，C.Teaching Foreign Languages in Schools：The Silent Way.2nd ed.[M] New York：Educational Solutions.1972.

[2] Richard，J.et al.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外語教學與研究出版社.2012.8.

[3] 束定芳，莊智象.現代外語教學---理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[4] 孫瑞梅，彭洪軍.凱萊布·加特諾與沉默教學法[J].臨沂師專學報，第 21 卷第 2 期，1999.

[5] 蔣霞.“默示教學法”綜述[J].科技信息 第34期，2010.

[6] 王維佳.沉默教學法面面觀[J].國外外語教學，第1期，1995.

[7] 戴俊霞.人本主義教學法[J].國外外語教學，第2期，2001.

[8] 籍瑩.人本主義學習理論影響下的教師角色轉換[J].教育與教學研究，第23卷第12期，2009.