基于LAMS平臺的高職英語視聽說教學改革探究

陳潔天

摘 要 本文旨在對以建構主義學習理論為依據，基于LAMS平臺，并以Web2.0技術為支持的英語視聽說教學模式改革進行研究，從課程的教學設計、課程組織等方面說明了視聽說教學模式改革的實現過程中的一些關鍵性問題，如教學模式、教學內容的安排以及怎樣實現交互性和協作性學習。

關鍵詞 英語視聽說 教學改革 設計 LAMS Web2.0

0引言

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。目前，我國對高職英語聽說教學的研究集中于教學理念、模式、聽力教材的選取、多媒體教學等方面。如，針對網絡、多媒體技術背景下對多媒體設備的選擇，英語視聽說內容的實用性。但在信息技術支持下，高職英語視聽說教學水平仍受很多因素影響，如多媒體教學資源和視聽說內容不夠融合、多媒體技術與學生學習難以融合、學生英語基礎薄弱，學生對英語學習熱情不高等。

支持學習設計理念的學習活動管理系統的開發與完善和注重交互性和參與性的WEB2.0技術的日趨成熟，為英語視聽說教學模式的改革提供了強大的技術支持。本文旨在對基于LAMS平臺，以WEB2.0技術為支持的英語視聽說教學模式進行研究，以期為基于信息技術的現代語言教育模式的研究提供參考。

1英語聽說教學改革的理論依據—建構主義學習理論

建構主義學習理論來源于皮亞杰（Piaget， J. 1986）的結構主義。該理論認為，“知識的獲取是個體與環境相互作用逐漸形成認知結構的結果。建構主義學習理論追求的是永恒的結構，掌握概念、事實等并不是最重要的，關鍵是理解知識之間的內在聯系，以期實現對知識的靈活運用。”該理論倡導”以學習者為中心；強調以情景、協作、會話和意義建構四大要素為基礎來構建主體學習環境；重視知識之間的內在聯系的架構。”在具體的教學過程中，教師須先對整門課程及教學單元進行目標分析，確定“主題”，再結合學生學習情況，創設接近真實情境的學習環境，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。本研究中從英語視聽說課程的教學設計、課程組織支持工具的運用都遵循了建構主義教學理論的理念。

2英語視聽說課程的教學設計

2.1界定環境概念與教學內容理念化構建

教學設計的環境的界定包括以下要素：人、時間、授課環境、教學資源、課程性質和學校規定。對界定因素的了解有助于決定課程內容和教學目標。教學內容理念化構建需要考慮到以下幾個方面：了解學生的學習內容，確定教學對象，掌握學生的需求和教學目的；確定教學內容和教學重點，合理安排教學內容，選定教材，指定教學進度，確立評估方法。

2.2建立教學目標

對于教學目標的建立，本研究參考了三種目前語言類教學研究領域組織教學目標的方法，它們是 KASA（Knowledge， Awareness， Skills，Attitude）目 標 框 架、Fred Genesee和John Upshur提 出的LSSPM（Language，Strategic， Socioaffective， Philosophical， Method or Process）目標框架和H.H.stern提出的PCAT（Proficiency，Cognitive，Affective，Transfer）目標框架.結合英語視聽說課程的特點和學生的培養目標，在教學目標的制定上，借鑒了KASA目標框架中的Knowledge、Skills，LSSPM目標框架中的Strategic和 Method or Process、PCAT目標框架中的Transfer，并在此基礎上，增加Critical thinking，本研究的最終目標框架為 KSSMTC框架：Knowledge goals（知識目標）；Skills goals（技能目標）；Strategic goals（策略目標）、Method or Process goals（方法或過程目標）、Transfer goals（遷移目標）、Critical thinking goals（批判性思維目標）。

3英語視聽說課程的課程組織

課程組織是“把所選內容材料與教學目的目標相聯，形成課程的形態和結構。”在本研究中，課程組織的形態和結構很好的體現于LAMS學習平臺中，LAMS（Learning Activity Management System）是由澳大利亞悉尼MacQuarie大學開發的開源軟件。本研究使用的版本是LAMS2.3，所包含的工具主要有：聊天室、論壇、多選、公告板、調查、投票、學習資源提交共享等多種工具，靈活利用這些工具可以設計出有效的學習活動序列。下面以《朗文交互學英語2》第六單元 “Feeling Down”教學活動設計為例說明基于 LAMS的網絡化情景教學。

3.1課程導入

首先介紹本活動序列的目標要求，即通過觀看視頻“Emi is seeing a doctor”完成相應練習，讓學生初步熟悉看病所需的常見句型。這樣使學生在活動開始就明確活動活動主題及目標。第二部分是使學生了解表達身體不適時所用的基本詞匯，可調用資源中含字幕視頻作為輔助。

3.2內容呈現

利用資源共享工具（Share Resources）為學生創建內容豐富的學習空間：

（1）再次播放“Emi is seeing a doctor”，讓學生完成詞匯填空練習。經反復觀看，學生在進一步熟悉表達句式的同時還可了解相應文化知識，如德語“Gesundheit”，即英語“Bless you”。在西方國家，當身邊有人打噴嚏，我們可以說“Gesundheit”或“Bless you”，意思是希望你早日恢復健康。教師要在不易聽懂的部分給予學生提示和引導，學生邊觀看邊思考，而非被動地接受。

（2）展示視頻文本材料，教師對文本進行講解。

3.3角色扮演

將學生分組，布置角色并對視頻內容進行重新演繹，在學生掌握例句的基礎上鼓勵學生進行創新演繹。此項活動的目的是，使學生通過誦讀和表演更好的進行口語表達。

3.4反饋與拓展

學生對已進行的兩項活動中的表現在課堂上做出評價（Voting）。然后在活動序列中創建一個論壇，只需將論壇工具拖拽到編輯區，接著設定論壇的論題，一個論壇可以呈現多個論題，類似于普通論壇的主題貼。此論壇中還有預先提供的另一段視頻素材“Ana is feeling sick”，供學生下載進行課后練習使用。

3.5學習結果總結

在經過整個學習活動序列之后，學生將自己的學習體驗以筆記（Notebook）的形式記錄下來，方便自我總結和教師給予評論。

4結語

本研究是對英語視聽說教學改革的實踐性探究，在此過程中，我們積累了經驗，也發現了一些值得思考的問題：科學的教學設計是使該課程取得良好教學效果的基礎；要明確技術為教學服務的思想，運用LAMS平臺和WEB2.0技術的根本目的就是使教學過程更加流暢，實現教學內容和資源的整合，更好的實踐建構主義學習理論。

參考文獻

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[4] 向春霖.基于建構主義理論的大學英語視聽說教學模式探索[J].考試周刊，2016，35（33）：84-85.