當(dāng)素質(zhì)教育遇上應(yīng)試教育

宋子雙

摘 要 近幾年，許多學(xué)校都在進(jìn)行素質(zhì)教育的改革。但在實(shí)際教學(xué)過程中，一些農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)仍是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育占上風(fēng)，在素質(zhì)教育的實(shí)施方面改變不大。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因包括教師傳統(tǒng)教育觀念的制約，能力的欠缺，學(xué)校教育設(shè)施的落后，當(dāng)今社會評價制度改革的落后，家長重視成績的提升等等。針對這些情況應(yīng)采取相應(yīng)措施，如加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，提升師范院校素質(zhì)教育的理念，提升教育經(jīng)費(fèi)，擴(kuò)大新教育理念的傳播，積極進(jìn)行評價制度的改革等等。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 新教育理念 評價制度

自我國提倡實(shí)施素質(zhì)教育開始，素質(zhì)教育便成為了一個老生常談的話題。這不僅掀起了學(xué)者們的研究熱潮，更影響著實(shí)際生活中的教學(xué)。時至今日，這個新興的素質(zhì)教育與老牌的應(yīng)試教育發(fā)生碰撞的時候，會出現(xiàn)何樣的局面呢？以下將以為期三個多月的教學(xué)實(shí)踐基地——唐山遷安市上莊鄉(xiāng)某一農(nóng)村H小學(xué)為例，淺談素質(zhì)教育在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施情況。

1案例分析

以小學(xué)三年級《巨人的花園》為例，具體談?wù)勊刭|(zhì)教育及應(yīng)試教育在課堂上的展現(xiàn)。

整篇課文共用時兩課時。第一課時先由教師進(jìn)行范讀，學(xué)生在教師范讀進(jìn)程中進(jìn)行字音的認(rèn)識及糾正。其次，由學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，第一遍要勾畫出生字、生詞；第二遍要對一些好的詞語進(jìn)行標(biāo)注。再次，利用輔助書給課后生詞進(jìn)行組詞，教師在此期間將生字寫在黑板上并組詞。最后，由學(xué)生領(lǐng)讀。第二課時開始進(jìn)行文本的講解。分段分析，分層標(biāo)注，分別標(biāo)注段意、層意，最后總結(jié)文章思想。剩余時間則由學(xué)生利用教師板書與輔助書將筆記補(bǔ)寫完整。至此整篇文章的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。

在上述教學(xué)進(jìn)程中不難發(fā)現(xiàn)，整篇課文基本屬于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過于關(guān)注認(rèn)知能力，結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，而忽視了在教學(xué)過程中師生的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生情感能力的提升。即在這堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)試教育完勝素質(zhì)教育。

在整個H小學(xué)的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)情況與倡導(dǎo)的理論要求出入太大。在本質(zhì)上講，這體現(xiàn)的是在實(shí)施過程中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾。這需要探尋其本質(zhì)原因，對癥下藥，真正的由“刷色式”教育①向“腌蘿卜式”教育②轉(zhuǎn)變。

2原因

2.1教師的能力欠缺

國家倡導(dǎo)進(jìn)行素質(zhì)教育，但是如何進(jìn)行素質(zhì)教育以及如何保證在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中不會降低教育質(zhì)量等等這些問題困擾著那些能力有些欠缺的教師，這些問題不乏學(xué)術(shù)理論的指導(dǎo)，但是將這些理論成功的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐就又會是另一番光景了，這就對教師的能力有著很大的要求。

2.2學(xué)校設(shè)備的落后

巧婦難為無米之炊，許多學(xué)校具備教學(xué)改革的勇氣，卻不具備教學(xué)改革的條件。好的配置才能生產(chǎn)出優(yōu)秀的產(chǎn)品，而一些地區(qū)尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)設(shè)備的更新很難與教學(xué)改革達(dá)到同步，這也成為制約素質(zhì)教育的一個潛在因素。

2.3評價制度改革的滯后

雖然部分地區(qū)實(shí)行了高考改革，但是在中小學(xué)階段尤其是農(nóng)村地區(qū)，依舊以考試成績?yōu)樵u價依據(jù)。H小學(xué)某教師說，“我也希望進(jìn)行素質(zhì)教育，但在農(nóng)村，只學(xué)知識還不能學(xué)的很好，又怎么實(shí)施素質(zhì)教育呢，現(xiàn)在到處看的都是成績，學(xué)生成績不好，考不上好學(xué)校，升學(xué)率上不去，家長不樂意，領(lǐng)導(dǎo)找你麻煩，在同行面前還會有壓力，這又如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？”由此，評價制度與新課程改革的脫節(jié)而導(dǎo)致的這種困境，對于教師來說是一種桎梏，對于素質(zhì)教育的實(shí)施來說，更是一個“攔路虎”。

2.4家長對于成績的過度重視

家長的行為選擇是受大的社會環(huán)境的引導(dǎo)和制約的，即在“學(xué)歷社會”社會這種大背景下，教育在社會分層和社會流動中的重要作用，導(dǎo)致家長對學(xué)業(yè)成績的重視。因此，許多家長認(rèn)為，學(xué)生就是要學(xué)習(xí)，其他的是在浪費(fèi)精力。這樣，家長對于學(xué)校成績的過度重視就會影響到學(xué)校的教學(xué)工作，一定程度上影響到學(xué)校教學(xué)的走向。

3對策與建議

相較而言，素質(zhì)教育更有利于學(xué)生的健康成長，但應(yīng)試教育也有發(fā)展的需要，并非一無是處。正確認(rèn)識應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，將兩者有機(jī)結(jié)合，不斷推進(jìn)教育改革，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的教育使命。

3.1對教師進(jìn)行培訓(xùn)

加大對在職教師的訓(xùn)練，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；在師范學(xué)校全面系統(tǒng)的傳授素質(zhì)教育理念及能力的提升，提高教師預(yù)備軍的素質(zhì)。

3.2加大教育經(jīng)費(fèi)的投入

國家應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入尤其是在農(nóng)村及一些落后地區(qū)，為實(shí)際中的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.3完善教育評價制度

加大對教育評價改革制度的力度，使之與素質(zhì)教育及新課程的改革相適應(yīng)，促使學(xué)校教學(xué)的方向與指導(dǎo)轉(zhuǎn)向到素質(zhì)教育進(jìn)程中來，給學(xué)校素質(zhì)教育的開展提供動力。

3.4促進(jìn)新課程理念的傳播

大力倡導(dǎo)新課程理念的傳播，使之深入到每一個社會角色中去，發(fā)揮人們?nèi)罕姷牧α浚哟髴?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的力度與效率。

4結(jié)語

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并非完全對立，完善教育體系，完成由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過度，同時注重把握尺度，防止過猶不及。