區域游戲的材料投放之我見

謝雪琴

【摘要】區域活動是提供給幼兒一個自我發現、自主學習及和同伴進行合作游戲的活動形式，它靈活多樣，能開發幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發展需要，是最受幼兒歡迎的活動之一。材料是幼兒活動場所和操作的物質對象，幼兒是否對益智區感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程序上信賴于材料的提供。

【關鍵詞】幼兒；材料；相互交流

一、區域游戲的材料投放要堅持科學性和教育性相結合的原則

材料是集體教學的補充，教師在準備材料時應根據幼兒的基本發展水平、階段性教育目標，配合集中教育活動的進度擬訂益智區的具體教育目標，安排活動內容，適時增加區域游戲的操作材料。例如，科學區《有趣的磁鐵》中，教師為幼兒投放了許多大小不同的磁鐵和玩具，讓幼兒探索磁鐵磁力的不同。科學區里，珊珊舉著磁鐵說：“老師，你看它能吸住好多鐵的東西。”我一看那塊小小的磁鐵下面掛著很多回形針，我說：“那你再試試看還能不能再放一些回形針上去。”陳隆看見了，也拿了很多回形針放上去，可是馬上就全部掉下來了，他很堅持，心想為什么自己的回形針吸不住呢，于是他又拿了好幾塊磁鐵放上去，回形針就吸住了。珊珊立馬喊住我：“老師，陳隆拿了很多吸鐵石。”我說：“你也可以試試，如果吸鐵石多會發生什么變化？吸鐵石和吸鐵石之間有什么秘密？”之前有很多幼兒都喜歡在科學區玩，那是因為他們只是為了一顆彈珠或者一塊吸鐵石，其實他們堅持不了多久就想換游戲。老師應該多問幾個為什么，給孩子一個堅持下去的理由，讓幼兒能在不斷的探索中找答案，提高他們對科學的興趣。

二、區域游戲的材料投放要堅持趣味性和啟發性相結合的原則

幼兒天生好奇，在材料提供上要尊重和支持幼兒自發地對材料產生興趣，使幼兒的探索處于積極主動的狀態當中，在活動中配以設計新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會使幼兒在愉快的狀態下進行探索、操作活動，促進幼兒觀察力、思維能力得到發展，培養幼兒的動手能力。

最近我們學校引進了“七巧板”，每班八幅，擺放于游戲區域當中。這是一種新的玩具，它能更好地啟發幼兒的思維。小小的七塊板，能夠拼出無數東西，是啟發幼兒思維的一套很好的玩具。

這是孩子們第一次接觸這種形式的七巧板，他們并不熟悉這種玩具，我們通過視頻指導幼兒先認識七巧板是什么樣的，知道每一幅七巧板都有七塊，所以叫作“七巧板”。同時給每一塊七巧板起了一個好聽的名字，比如，打勾型、彎月形等。幼兒們熟知之后，老師開始示范每一種拼法，如稻草人是怎么拼的，他們能觀察出圓圓的地方肯定不是圓形就是半圓形，先把確定的地方擺好，然后再嘗試不會的地方是怎么擺的。幾遍下來，幼兒們就學會擺稻草人了。后來全班的幼兒都喜歡上了這種游戲，他們能自己學著玩，玩了一段時間之后，我們又在班里增添了制作的七巧板，投放在區域活動中，讓幼兒們繼續探索“七巧板”游戲的玩法。如楊芷橋、朱孟旺等選擇了“七巧板”，楊芷橋將給的墊在盒子底的圖片放在桌面上按著上面的圖案擺放了起來，其他幼兒見了也都效仿起來，在經過一番顛來倒去的調整之后，大部分孩子都會看圖放板了。

但是在遇到問題時，還是有幼兒沒有經過自己的努力就來求救，對于這部分幼兒我們要做的不是直接告訴他應該怎么做，而是要教給他們一些方法和技巧。于是我準備一些七巧板的拼圖圖案，讓他們在學會整理七巧板之后能進行簡單的模仿圖案。

三、區域游戲的材料投放要堅持豐富性和層次性相結合的原則

在提供材料中還要考慮幼兒本身的能力差異不同，能力弱的幼兒選擇簡單的，能力強的幼兒選擇難度大的，使活動材料允易度上體現出層次性。在適合幼兒的發展水平基礎上，考慮幼兒的“最近發展區”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合自己的材料及方法進行操作、探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。如《拼圖》也是孩子們特別喜愛的一種智力游戲，于是根據孩子們的喜好我制作拼圖，拼圖游戲有各種各樣的玩法。是由簡單到難的幾種種形式（有的是帶圖案的平面拼圖，有的拼圖板塊不同，也有的是8塊立體拼圖）。對于剛剛接觸拼圖的幼兒，我選擇了最簡單的帶圖案的平面拼圖，拼圖的圖案簡單童趣，操作比較方便。因為課堂上幼兒們都學得很認真，基本上孩子們能看著圖就拼出來了，但是考慮到個別幼兒還不是很熟悉，所以我做了一個底板，讓孩子能照著底板拼。

在掌握拼圖技巧之后，幼兒進一步選擇更多塊平面拼圖，塊數多的平面拼圖的圖案和拼接形式都要難一些。我們可以給幼兒試試立體拼圖。立體拼圖是由4個正方體組成的，正方體的每一個面上都有不同的圖案，幼兒根據圖案的底色和內容來判斷，用正方體拼出完整的圖案，幼兒通過拼拼玩玩，提高了動手能力，同時也發展了思維能力。

四、區域游戲的材料投放要堅持可操作性和經濟性相結合的原則

幼兒對材料的操作方式是否理解，會影響他們對材料的探索。有的材料操作方式明顯，幼兒能很快進入探索過程；也有些材料幼兒不知道怎樣玩，就容易放棄或做與探索活動無關的手法。通過材料，使幼兒在做做玩玩中學到了一些粗淺的科學知識，懂得了一些簡單的科學道理。如在“有趣的陀螺”這個游戲中，我提供了各種操作材料：牙簽、一次性筷子、塑料管、茶杯、彩色紙片、卡紙、泡沫片、鉛筆、剪刀、水彩筆若干，引導幼兒自己動手制作陀螺去探索發現力與平衡之間的關系。師：“制作好后玩一玩發現什么？”“我用筷子戳在胡蘿卜上搖晃了幾下就停了，怎么辦？”“牙簽戳在厚紙板上轉不穩，太細了？”“我用牙簽戳在瓶蓋上可就是轉不起來？”“中心點太大，轉了幾下就松了，牙簽總是掉下來？”在游戲中，老師也要給予幼兒一定的空間，讓他們根據自己的能力選擇合適的材料嘗試制作陀螺。幼兒通過自己的親身體驗，知道了哪些材料適合做陀螺的面，哪些材料適合做陀螺的軸。除此之外，他們還知道了陀螺能不能轉起來和軸的長短、孔的大小、棒在不在中間、面的重量都有一定的關系。這樣的發現不是老師灌輸給幼兒的，而是他們在玩的過程發現的，相信通過游戲，幼兒會獲得更多的知識。