信息管理“專業課程鏈”的建設與實踐

苑隆寅++宋利利

摘 要：在我國高等教育的改革與調整中，將原有的信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理和經濟信息系統等五大專業合并成了新的“信息系統與信息管理”專業。根據課程的改革與課程的特色，結合我國高等院校相關課程的教學體系方案，針對性地提出了“專業課程鏈”的建設理念，從而通過優化教學資源，實踐改革教學方法的方式來提高教學的質量。文章將通過了解“專業課程鏈”的提出與建設，來分析“專業課程鏈”的實踐與成效。

關鍵詞：信息管理；專業課程鏈；改革建設；優化實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1.高校教學中存在的問題

（1）專業課程目標定位模糊，存在重復教學。高校和信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）相關的課程有十幾門，其中課程知識的主要內容都是關于信息管理的理論知識、管理方法以及流程建設，還有信息系統分析與設計等內容。這些課程知識整體而言是融會貫通、緊密聯系的，因此在教學中往往會存在重復教學的現象，這不僅影響了學生的學習狀態，還浪費了有限的課堂時間。雖然在這過程中，教師之間會相互協調教學內容，但是并沒有規范的制度來解決此類問題，導致教學的隨意性很大。因此，各項專業課程的有效定位以及教學內容的建設在教學的實施過程中尤為重要。

（2）教學內容的更新速度緩慢。信息時代的突飛猛進，使得教育必須與時俱進。信息管理作為新興產業中的重要專業課程，其課程知識的教學必須跟上時代的腳步。之前的課本知識已然不適用于當下的教學。因此更新課本知識，促使教學內容與國際的發展接軌迫在眉睫。目前，可以將有關移動電商、大數據技術或數據分析的最新內容和知識加入教學內容，形成信管專業新的學習方向。

（3）課程教學過于理論化，缺少實踐性。信管專業是操作性與實踐性都較強的專業，因此在教學過程中必須增加實踐操作的課時數，才能夠讓學生進一步理解過于理論化、邏輯性強的專業知識。但是在當前我國高校的該專業教學中，由于缺乏實踐教學，學生不能很好地理解理論知識，實踐操作也無法得到協調，這也是導致學生失去學習興趣的重要原因之一。

2.信息管理“專業課程鏈”的提出

教學的根本目標在于培養人才，“專業課程鏈”的建設是以學生的需求和個人能力培養為基本理念實施的。與“專業課程鏈”同步提出的還有“專業素養鏈”，這是由基礎的認知、理解、實踐、創新等四個階段組成的，它映射出的是學生在學習的過程中逐漸培養出來的各個階段層次的專業素養；而與此相照應的則是滿足這些專業素養培養需求的專業課程，正是這些課程組成了完整的“專業課程鏈”。信管專業的“專業課程鏈”中囊括了“信息資源管理”“管理信息系統”“信息系統分析與設計”等課程，這些課程都是根據信息管理的流程來展開的，在教學中以此來完成整個“鏈”的任務。

3.“專業課程鏈”的實施與成效

（1）優化教學資源。通過教學實踐經驗的累積，在掌握專業的發展趨勢上，有效利用了整合優化的教學資源投入課程教學，這在一定程度上提高了教學的質量。上述提及的“專業課程鏈”中的課程都有了各自的教材，因此，在當前高校信管專業投入使用的教材皆為新教材，提高了教學內容的創新性。同時，相關的課程在教學過程中，還投入了對應教學設備的使用，通過進一步的規范與系統化，實踐操作課程也取得了一定的成效。

（2）注重實踐教學。以前的教學過于注重理論，忽視了實踐應用的教學，導致人才的培養無法取得成效，對學生創新能力的培養也無法落到實處。針對這些問題，高校在“專業課程鏈”的實施中要不斷強化實踐教學，并且利用配套的創新應用項目，提高學生對知識的理解能力。

雖然“專業課程鏈”的實踐帶來了許多益處，但是仍然要不斷投入研究和改善其中的不足之處，才能夠使得我國的教育事業穩定向前發展。

參考文獻：

[1]馬費成，宋恩梅.信息管理“專業課程鏈”的建設與實踐[J]. 圖書情報知識，2014（2）.

[2]李玉敏. 獨立學院信息管理與信息系統專業課程體系構建與實踐[J]. 沈陽師范大學學報（自然科學版），2014（4）.