高等農(nóng)業(yè)院校英語教師人文心理素質(zhì)與英語專業(yè)課程發(fā)展研究與探索

潘秋陽++馮濤

摘 要：英語教學對提高教師人文心理素質(zhì)與英語專業(yè)課程發(fā)展能力具有重要作用。文章以高等農(nóng)業(yè)院校作為研究對象，對英語教師人文心理素質(zhì)與英語專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀進行分析研究，希望能夠有效推動英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文心理素質(zhì)；高等農(nóng)業(yè)院校；英語教師

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

一、現(xiàn)階段英語專業(yè)課程設(shè)置的基本模式

1.人才培養(yǎng)模式

高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)課程設(shè)置與傳統(tǒng)院校英語課程設(shè)置基本相同，但是對學生英語專業(yè)技能與專業(yè)知識更加關(guān)注，還開設(shè)了綜合英語與英語聽力等課程。其中高等農(nóng)業(yè)院校綜合英語與英語聽力課程已經(jīng)開設(shè)較長一段時間，但是綜合英語與英語聽力課程的課時量十分有限，進而造成學生所能夠了解的知識面十分有限，英語能力受到影響。

2.課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式

高等農(nóng)業(yè)院校在開展英語課程教學過程中，與其他院校相同，特別關(guān)注學生基礎(chǔ)技能與聽說讀寫能力的訓練。在四年英語專業(yè)課程時間內(nèi)，其中英語寫作課程數(shù)量較少，正常情況下為兩個。但是由于高等農(nóng)業(yè)院校的一些學生在學習英語知識過程中并沒有制定明確的目標，進而造成高等農(nóng)業(yè)院校英語課程教育質(zhì)量與預期效果存在較大差距。課程設(shè)置受到較多限制因素的影響，學生所能夠選擇的空間有限。

二、高等農(nóng)業(yè)院校英語教師人文心理素質(zhì)與英語專業(yè)課程的關(guān)系

1.英語專業(yè)課程設(shè)置對教師人文心理素質(zhì)的引導作用

教師在日常教學過程中，不僅要將目光停留在學科知識的講解上，更應該將目光放在培養(yǎng)高水準的英語人才上面。高水準的英語人才不僅需要具有健全的人格與情操，還應該具有責任感，當然這些主要還是受到英語教師自身素質(zhì)的影響。教師承擔著傳播知識的責任，在社會對人才要求不斷提高的情況下，對教師的要求也就越加嚴苛，要想讓學生具有良好的人文心理素質(zhì)，首先教師自身就需要具有良好的人文心理素質(zhì)。

2.英語專業(yè)課程設(shè)置對教師人文心理素質(zhì)的提升作用

想要有效提高英語教師的人文心理素質(zhì)，就需要英語教師形成主體性。主體性就是教師在實踐活動中充分展現(xiàn)自身價值。教師在日常教學中，不僅需要向?qū)W生講解西方知識，還應該提升我國傳統(tǒng)文化的品格，了解東西方文化差異，掌握東西方文化特點，為學生提供豐富的語言知識。

三、優(yōu)化課程設(shè)置以促進英語教師人文心理素質(zhì)的提升

1.改善課程設(shè)置板塊，促進教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高教師的文化素養(yǎng)

英語課程設(shè)置板塊經(jīng)調(diào)整之后，能夠有效幫助教師了解英語教學過程中所涉及的英語單詞和語音，提高英語教師的聽、說、讀、寫能力，掌握心理學方面的知識，這樣才能夠有效與英語課程設(shè)置板塊調(diào)整需求相吻合。

2.改革課程內(nèi)容

人文教育，對教師業(yè)務水平提出了較高要求。高等農(nóng)業(yè)院校英語教師不僅應具有豐富的教學經(jīng)驗，同時還應該能夠?qū)⒆陨碛⒄Z知識融入英語實踐教學過程中。對英語教學過程進行精心設(shè)計，提高英語課程的趣味性，提高學生的學習積極性，有效將英語知識與教學活動相結(jié)合，提高英語教學質(zhì)量。

簡而言之，高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)課程設(shè)置與英語教師人文心理素質(zhì)之間有著十分緊密關(guān)聯(lián)，同時對英語教師也提出了更高的要求，所以，英語教師在開展日常教學過程中，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，逐漸優(yōu)化英語專業(yè)課程設(shè)置，提高英語教學質(zhì)量，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多高水平的英語人才。

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