指導(dǎo)學(xué)生多幅圖的看圖說話寫話案例

萬琴

摘 要：在進行多幅圖的看圖說話寫話訓(xùn)練時，除了掌握單幅圖的教學(xué)方法，還應(yīng)特別引導(dǎo)學(xué)生抓住重點內(nèi)容，學(xué)會使用連接語，并通過大膽合理有新意的想象，補白隱藏的故事情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生看圖說話和寫話的能力。

關(guān)鍵詞：分清主次；連接語；有新意；點評；完整

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A

一、教學(xué)目的

訓(xùn)練學(xué)生多幅圖說話寫話的觀察方法；學(xué)會使用連接語；根據(jù)提供的畫面，加上自己的想象，編寫一個較為完整的故事。

二、教學(xué)重點

教會學(xué)生學(xué)會多幅圖的觀察方法，并根據(jù)圖意展開合理有新意的想象。

三、課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備看圖寫話的幻燈片，以做好課前準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程

1.談話導(dǎo)入，引發(fā)興趣

今天，老師給孩子們帶來一個謎語：“紅紅眼睛穿皮襖，長長耳朵真靈巧，愛吃蘿卜愛吃草，跑起步來蹦蹦跳。”請大家開動腦筋猜猜看這是一種什么動物，看誰能猜出答案。（學(xué)生：小白兔）對，我們今天要上的這節(jié)看圖寫話課，講的就是一只小白兔的故事。

2.整體入手，初步感知

出示課件：這四幅圖中畫了哪些動物？（學(xué)生：小白兔、山羊、小鹿）哪一個是故事里的主角？（板書：小白兔）你是從哪里看出小白兔是主角的？（學(xué)生：四幅圖中都有小白兔）第一幅圖中小白兔在干什么？（學(xué)生：小白兔坐在木樁前看書）第二幅圖呢？（學(xué)生：小白兔躺在草地上看書）第三幅圖呢？（學(xué)生：小白兔在太陽底下看書）第四幅圖呢？（學(xué)生：小白兔戴上眼鏡了）這四幅圖講了一個什么故事，現(xiàn)在你知道了吧？（小白兔得近視眼的故事）對，我們給這個故事起個名字：小白兔近視了。

我們剛才是抓住每幅圖的主要內(nèi)容進行觀察的，通過觀察還明白了這幾幅圖的中心意思。這是多幅圖觀察訓(xùn)練的第一步——抓主要，明中心。

3.分幅看圖，啟發(fā)想象

（1）第一幅圖。①這幅圖畫表現(xiàn)出來的場景在哪兒？②小白兔的表情和動作是怎樣的？③你認(rèn)為這是一只怎樣的小白兔？④請一位小朋友把第一幅圖的意思完整地說一說，其他孩子評議（可以從用詞、觀察、寫法等方面來評議）。

（2）第二幅圖。①圖上除了小白兔，還畫了誰？山羊爺爺在干什么？山羊爺爺會說什么？②小白兔是怎么說、怎么做的呢？③請一生把第二幅圖的意思完整地說一說。學(xué)生說故事之前，教師引導(dǎo)學(xué)生了解使用連接詞的方法，才能與第一幅圖連接起來。

4.四圖串連，編說故事

把四幅圖的內(nèi)容連起來就構(gòu)成一個完整的故事，我們先按照這四幅圖的順序在小組里互相討論，同桌互相練說，指名說，說后評議補充。老師發(fā)現(xiàn)，小朋友不僅有一雙明亮的眼睛，還有一張能說會道的小嘴呢！

這樣講故事好聽嗎？為什么？（運用了動作、表情、心理、對話方式，還用了過渡語、比喻句等）這些內(nèi)容都是我們仔細觀察的結(jié)果，所以，這就是第二步觀察方法——抓細節(jié)，重想象。

5.我手寫我心

（1）寫作練習(xí)。

（2）作文展示。

誰愿意把寫的話與大家分享？

五、教學(xué)反思

1.重視多幅圖的觀察方法

（1）抓主要，明中心：學(xué)生在觀察圖畫時經(jīng)常抓不住要點，容易被一些無關(guān)緊要的細節(jié)所吸引。

（2）抓細節(jié)，重想象：要把故事講得有聲有色，吸引人，就要發(fā)揮想象，從畫面人物的形體、相貌、服飾等，推測人物的性別、年齡、身份。

2.注意圖與圖連接的過渡語

教師在組織學(xué)生進行看圖說話練習(xí)時，常常是一幅一幅進行的。而將幾幅圖連起來時，對圖與圖連接處的描述，學(xué)生往往表達不準(zhǔn)確。必要時，教師應(yīng)幫助學(xué)生表達，并在黑板上板書。讓學(xué)生學(xué)會使用一些簡潔的連接詞，把每幅圖的幾句話連成幾段連貫的小作文。

3.鼓勵學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新

要大力鼓勵在語言表達和合理想象上有獨到之處的學(xué)生，表揚他們說得細致、得體，表揚方式需富有新意，以此鼓勵學(xué)生多說話，提高說話興趣。

參考文獻：

[1]張麗燕.小學(xué)低段看圖寫話現(xiàn)狀及對策研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016：18-20.

[2]陳貴菊. 抓好看圖說話和寫話訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生表達寫作的能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（12）：203.