“一課”能有“一得”就好

李榮花

“語文主題學習”的推行像一陣風，為無數的老師帶來了“一課一得”的教育理念。所謂一課一得，簡而言之就是一節課圍繞一個核心目標展開教學，讓每位學生學有所獲。一堂課學生在學習上有收獲，能理解一個問題，明白一個道理，抑或是掌握一種方法，這堂課就是成功的。教是為了不教，一課一得正是啟發式教育的基本要求之一。

傳統的語文教學冗長、繁瑣，一篇精讀課文我們可以用兩個課時甚至三個課時去上。一堂課里包含的教學內容過多，重點未能有力強化和突出，我們老師恨不得一下子把所有相關的知識全部教給學生，結果是教師口干舌燥，學生昏昏欲睡。終了，我們老師告訴自己：應該沒有落下內容吧。有時同事在辦公室里談論教學內容，當談論到自己漏掉的知識點時，我們暗自拍后腦勺，心想“我忘記講這些內容了，怎么辦？然后在下節課上補充講解。我們看似面面俱到了，可每次考試結果并不盡如人意。于是，我們便問自己：“到底是哪里出了錯？”無數次地問自己：“我認真在教，孩子們認真在學，可總是達不到理想中的效果。于是我們一次次地反思，一次次地總結。”

是的，到底是哪里出了錯？當看到自己的汗水付之東流時，我們痛定思痛。

一課一得，高效課堂告訴我們：傳統面面俱到的教學繁雜無序，學生如同浮光掠影，學得蜻蜓點水，走馬觀花，西瓜沒抱穩，芝麻也丟下。高效課堂是大勢所趨，是終極追求，只有學生在每堂課上扎扎實實學到一點，習得一法，日積月累，水滴石穿，教學才能稱之為有效、高效。回歸語文教學的本質，以學生為主體，簡簡單單教語文。在注重語文人文性教育的同時，更要將語文教學的工具性作用發揮到極致，真正實現工具性與人文性的統一。

我所任教的是小學高段，小學高年段課文大多較長，因為長，所以語言文字的訓練點也很多，涵蓋了字、詞、句、段、篇，甚至修辭方法、寫作特點等。所以教師應充分發揮教材的引領功能，教師在引導學生學習課文時不是面面俱到，而是只取其中一個訓練點，重點落實，讓學生真正習得一個方法，且能有效運用。

以六年級下冊第四組課文《賣火柴的小女孩》《凡卡》教學為例，在設計教學時，我將這兩篇文章整合在一起，這兩篇文章在寫法上的相同點都是運用“對比”的寫作手法，在對比中讓學生感受賣火柴的小女孩和凡卡的悲慘命運。《賣火柴的小女孩》通過現實與幻象的對比，讓孩子們感受小女孩需要食物、溫暖、圣誕禮物、親人的關愛，悲慘的命運躍然紙上。《凡卡》通過信的內容（學徒生活）和鄉下生活的回憶，對比中一個可憐的小學徒的形象深入人心。最后安排運用對比手法寫幾句話的小練筆。這堂課學生通過對比手法感受人物形象和命運，并將這種寫作手法運用到練筆之中。一課一得，對學生來說學有所得，我認為這40分鐘的課堂是高效的。這讓我想到了一句膾炙人口的名言：“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”選準突破口，在教學設計中便是給學生一個“支點”，如果給學生一個“支點”，學生又何嘗不能揭開課文的重重帷幕呢？

教育，不僅要傳授知識，更應該傳授方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。一課一得，得之有效，巧妙地實現了語文教學人文性和工具性的統一，把一本厚厚的教材教薄后又把教材教厚，真正體現了“用教材教”的課標理念，真正讓每個學生在掌握基本的語文知識的基礎上具備一種語文能力。在這條路上，我們一直在摸索，但仍需更多的努力。

（作者單位：江西弋陽逸夫教育集團）

□責任編輯 王 慧

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