語文學習終是要回歸閱讀的

陳儉英

2016年11月15日至18日，我們跟隨大朗鎮教育局組織的學習團來到海口市開展“語文主題學習”之旅，這里正在舉行第二屆全國小學語文主題學習課堂競賽活動。作為學校的教導主任，主管語文科組的行政，應該要指導和引領學校語文學科的發展。

近幾年來，在語文學習道路上，品味過吉春亞老師濃濃語文味的課堂，學會了語文教學要聚集語用；領略過余映潮老師的板塊式教學，知道了語文學習是一種實踐活動。拜師在郝潔名師工作室的門下，學習本真語文教研。在李鳳菊老師的名師工作室的活動中，感受到兄弟學校正轟轟烈烈進行語文課堂研究，探索語文教學改革之路。于是，我們也急切尋找語文教學改革之路，急切尋找一種適合學校發展、符合學科特點、具有一定操作性的語文教學方式。

2017年的11月，在鎮教育局梁仲坤副局長的指導下，適時引進了“語文主題學習”，這猶如一場及時雨，為我們指明了語文教學改革的方向。鎮教育局還組織全鎮教師到海南省海口市觀摩“第二屆全國小學‘語文主題學習課堂教學競賽”。這次課堂教學競賽展示了來自全國各地的“語文主題學習”研究成果。一節又一節的生動課例，闡釋了“語文主題學習”的內涵，告訴了我們“語文主題學習”的特點。通過這一次學習，我們知道了“語文主題學習”是語文教學改革的必由之路，此次椰島之行使我們獲得了語文課堂改革的寶貴經驗。綜觀20節課，我認為“語文主題學習”有如下的特點。

一、解決了閱讀的時間問題——課內進行海量閱讀

“語文主題學習”這項實驗主要強調在課內進行大量閱讀，做法是讓學生在用三分之一的課堂時間學完教材的基礎上，其余三分之二的時間在老師指導下自主、自由地閱讀。閱讀是語文學習之本，古語有云“書讀百遍其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，關注閱讀，很多語文老師都能做到，我們平時關注比較多的是語文課外閱讀，如何在課堂上引導學生廣泛閱讀？“語文主題學習”這個實驗項目就告訴我們用單元整合教學或一篇帶多篇的方式，引導學生在課內進行大量的閱讀。讓學生在閱讀的過程中積累語言，培養語感，這完全符合語文學習的規律。讓學生在課內進行海量閱讀，既能保證閱讀的數量和質量，更是實現語言學習的最佳途徑。在這次賽課中，不論是古詩課、古文課、閱讀課還是實踐課，每節基本上是以一篇帶多篇的方式，即一節課內學生至少可以閱讀兩篇以上具有相同表達方式或相同主題的文章，那么一個學期一般學習課內文章32篇左右，假設以一篇帶兩篇的方式進行教學，學生一學期在課內就可以閱讀96篇文章。再加上課外閱讀，那么學生就有相當不錯的閱讀量，語文水平便能得到提升。

二、符合語言學習的特點——厚積薄發，重視積累

我們通常說學習要舉一反三，然而語文學習，往往要舉三歸一。由于漢語學習強調的是語言的感悟和積累，如果學生腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，說話、習作也只能是無米之炊。重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，更是盡快提高語文教學質量的重要方法和手段。然而學生的語言積累不是一朝一夕能實現的，語言的積累、語感的培養必須有大量的閱讀。語言的積累，也不只是對語言博聞強記，它一般要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。所以如果單純靠教材中的課文和學生自己的課外閱讀，難以實現有效的語言積累。正所謂“海納百川，有容乃大”，“語文主題學習”則給學生配有一套與教材同步的“語文主題學習”叢書，以“1+X”“X+1”“X+Y”等教學模式，引導學生在課內進行海量閱讀，引導學生進行語言積累。如本次賽課的特等獎課例“悠悠送別情”，老師在《送元二使安西》中抓住了送別詩中“柳”文化和“酒”文化，引導學生誦讀詩歌，當中又引入了大量有關寫“柳”的離別詩，引導學生大量積累。同時引入叢書中《別董大》，讓學生比較同一主題不同作者的詩歌特點，再引入《山中送別》讓學生比較同一作者寫的不同送別詩的特點。通過引入課外古詩讓學生進行對比閱讀，除了加深學生對送別詩這個主題的理解外，還使學生大量積累送別詩句。

三、符合學生的學習規律——聚焦語用，一課一得

語言學習是語文教學的頭等大事，是語文教學的根，離開了語言感悟、積累和運用，語文教學也就徹底偏離了軌道。所以在教學過程中，必須聚集語用。然而，一篇文章中語言訓練點很多，我們應該抓什么進行教學呢？“語文主題學習”教學策略中就提出了“一課一得”，正所謂“弱水三千只取一瓢飲”。選取文章中最突出的語言訓練點進行教學，讓學生在有所體會、有所感悟的基礎上拓展叢書中相關的內容進行訓練，使得這一訓練點的練習效果得以加深和升華。如，本次賽課的特等獎課例《敦煌壁畫》，課堂上以教材中的《敦煌壁畫》為例，抓住這篇文章中點面結合的描寫方法，引導學生品味、鑒賞、積累文中點面結合的句子，再引入叢書中《永樂宮壁畫》以及《舌尖上的敦煌》，讓學生找出文中點面結合的句子進行欣賞、積累。最后，讓學生運用點面結合的方法向老師介紹海口的美景或美食。這樣一線連珠，以點面結合這一語用點為線索，將三篇文章連在一起閱讀，最后學以致用，用點面結合方式介紹景色或食物，學生便水到渠成，對點面結合這種描寫方法掌握得入木三分。

四、注重教給學生學習方法——自主閱讀，學以致用

“語文主題學習”實驗的課堂理念不贊同精雕細刻，把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星，教師不能以為靠講一篇文章學生就能把好多文章讀懂，語文素養就可以大大提高，提倡必須把講的時間和練的時間壓下來，把課時劃分給學生自主閱讀，老師的作用主要體現在狠抓“語文主題學習”叢書課堂閱讀的落實上，體現在對學生閱讀的引導和點撥上，而其中的重點又在不斷激發學生自主閱讀，使學生在閱讀的過程中，通過老師的點撥和引導習得學習方法，再運用方法進行練筆。如在本次賽課中，《楊氏之子》重在學習方法的運用，將《楊氏之子》中習得的方法應用到《何氏之廬》學習中；《敦煌壁畫》中學習點面結合的寫法，通過《永樂宮壁畫》《舌尖上的敦煌》兩篇課文鞏固寫法，最后用點面結合方法介紹一種食物或一個地方，學以致用。

總之，筆者認為“語文主題學習”是一種符合學科特點的、科學的、操作性強的學習模式，我們將參加到“語文主題學習”研究小組中來，以本次參加海南學習之旅的四位老師為引領人，先開展試驗，通過共同備課、教研磨課等方式，探求適合學校發展的學習模式，再向全校推行，最后的目標是將語文閱讀做成學校的學科課程。

（作者單位：廣東省東莞市大朗鎮巷頭小學）

□責任編輯 王 慧

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