課內學“法”賞課文，課外用“法”讀原著

黎建紅++周志平

為了更好地引導學生讀好書，讀整本書，人教版教材在六年級下冊“外國名篇名著”單元編排了《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》兩部長篇小說，課文以“內容梗概”和“精彩片段”相結合的方式呈現。編者可謂用心良苦。可是，由于呈現方式特殊，文章偏長，再加上是略讀課文，這兩篇課文怎么教一直沒有引起一線教師足夠重視。各類刊物也幾乎沒有刊登過相關的研究文章。

在前不久舉行的全國第二屆小學青年教師語文教學觀摩活動中，浙江的王梁賢老師大膽地執教了《魯濱孫漂流記》一課。整堂課新穎大氣、充滿創新，毫無懸念地榮獲了全國一等獎。這一課例對我們一線老師如何上好“名著導讀”類課文很有啟示作用。

[片段一]引入“微課”明“梗概”

師：這篇課文是名著導讀，分成“內容梗概”和“精彩片段”，那什么是梗概呢？

生：我覺得應該是一本書中的主要內容。

師：你對梗概已有了初步了解，讓我們通過一段視頻進一步了解它。

（微課播放：同學們，梗概是一種應用文體。常用來簡要介紹電影、電視和小說的情節。翻開一本書，一般能在封面、扉頁或封頂上見到它。如果你想選一本自己喜歡的書，可以在編者推薦或內容介紹欄目中先找到梗概了解一下；當你在網上瀏覽喜歡的電視劇，梗概又會幫你介紹劇情和演員；當我們制作一份好書推薦手抄報時，也會用到梗概。）

[賞析]微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它既可以作為一種新型的教研方式，也可以作為一種教學資源用于課堂教學。王老師引入的短短50秒的微課，讓學生在興致盎然中對“梗概”這個新名詞的定義和運用范圍有了準確的認知。

[片段二]現繪“導圖”教方法

師：我從你們專注的目光中，發現你們對梗概還是挺感興趣的。相比平時中遇到的梗概，咱們課文中的梗概略顯長了點。那么這長長的梗概向我們介紹一個怎樣的故事呢？大家先快速瀏覽一下。

師：誰來簡要地介紹一下。

生：魯濱遜在坐船的時候遇到了大風，被流落到一個荒島上。在荒島上，魯濱遜用巧妙的方法生存下來。后來遇到野人，并救下了一個野人，將野人取名為星期五。最后，碰到了一艘英國商船，發現船上的水手將船長綁架了，魯濱遜和星期五救下了船長。之后，船長為了報答他們，將他們送回了英國。

師：你簡要地介紹了這個故事。其中有個人名，不同的翻譯家翻譯的版本不一樣，課文中把他翻譯為魯濱孫，你讀成魯濱遜也沒錯。

師：這位同學在介紹中提到了這個故事的四大要素：首先，他說魯濱孫遇到了海難，幸存了下來，流落到了荒島上。（師打開思維導圖模板，現場利用電腦繪制思維導圖：流落荒島）接著他又重點敘述了魯濱孫在荒島上定居，努力求生。（師打出：“定居荒島 努力求生”，與“流落荒島”并列）最后他救下了船長，回到英國。好，等一下，我們再請人來補充。

[賞析]思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。主要是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，便于人們記憶和理解。近年來，在我國部分中小學各學科教學中有所運用。

此環節中，王老師利用思維導圖模板，現場繪制閱讀思維導圖，讓學生和所有的聽課老師都覺得十分新奇，這也無形中增加了課堂的吸引力。

[片段三]完善“導圖”理情節

師：好，這篇小說重點寫的是？

生（齊答）：定居荒島，努力求生。

師：大家想想，魯濱孫在荒島求生的過程中，遇到哪些困難，又是如何克服的呢？誰能結合梗概來說一說？

生：首先，魯濱孫雖然從船上搬下了很多食物，但很快食物就吃完了，他解決的方法是帶上狗、拿上槍去林中打獵，去海灘抓魚。

師：你剛才提到了魯濱孫遇到了什么問題呀？

生：溫飽。

師：我們用“食物”來概括這一方面的問題。（師在思維導圖“定居荒島 努力求生”層級下打出“食物”兩字）這位同學還提到了他解決的兩個辦法，分別是從船上搬運食物，當食物吃完，他就（打獵）。（師在“食物”層級下分別打出“搬運食物”和“打獵”） 誰還有補充？

生：魯濱孫不僅僅是打獵，而且他還把野山羊畜養起來，逐漸成了山羊群。這樣他就既可以喝到羊奶，又可以吃到羊肉。

師：是啊，這是一個很重要的情節。（師在“食物”層級下打出“畜養山羊”）

生：我覺得還有他自己種植糧食。

師：老師把你的成果打下來。（師在“食物”層級下打出“種植糧食”）

師：經過同學們的交流補充，我們發現魯濱孫島上遇到了？

（師指著屏幕上已生成的思維導圖，請生總結）

生：食物問題。

師：他先——

生：搬運食物。

師：還——

生：打獵、畜養山羊、種植糧食。

師：成功地解決了這個問題。

師：他還遇到了哪些困難呢？

生：安全。

（師在思維導圖“定居荒島 努力求生”層級下打出“安全”兩字）

師：對呀。那遇到了安全問題，是不是想了其他辦法呢？除了安全問題，還遇到了什么問題？請同學們也學著這種辦法，在梗概旁簡單地列一列。

（師巡視，再請生交流）

生：魯濱孫還遇到了住處問題，他在一個山坡上找到一塊有水源、有樹陰，又可以防野獸的地方，在那里搭起了一個簡易的帳篷。

師：你的語言多精練啊，你發現魯濱孫遇到的困難是——

（師在思維導圖“定居荒島 努力求生”層級下打出“住處”）

師：又概括出解決的兩個辦法是——

（師在“住處”層級下分別打出“選擇安全、方便的好地方”和“搭起帳篷”）

師：大家看看在安全這一方面，他是怎么解決的？

生：為了防住野人，他在住的周圍插上柳樁，還把自己的羊群分開來圈養。

師：當野人沖上來的時候，他……

生：魯濱孫發現一群野人上岸了，拖出了兩個同伴，殺死了一個，另一個朝魯濱孫住的方向逃跑了。魯濱孫決定救下這個野人，開槍打死了追趕的兩個野人，為救下的野人取名為“星期五”，并教化了他。

（師根據學生回答，相應打出“插下柳樁、防御野人、救下并教化星期五）

師：同學們，剛才我們用提煉、梳理的方法來閱讀梗概，形成了這么一種圖式。現在誰能看著這份圖式，向大伙來介紹一下梗概的主要內容。

（一學生根據繪制出的閱讀思維導圖很流利地介紹了梗概的主要內容）

[賞析]在教學“梗概”環節中，王老師先引入了微課，讓同學們快速高效地了解“梗概”的定義。再引導學生運用整合、歸納的方式梳理情節，及時繪制了層次分明的內容結構示意圖。最后，讓學生對著結構圖介紹梗概的主要內容。由于結構圖的幫助，再加上老師的得力引導，學生都能很順暢地說出主要內容。

在接下來的教學“精彩片段”環節中，王老師先引導學生把內容分為“刻日歷、搜集物資、打木樁、好處與壞處對照表”四大類，再當場讓學生按自己喜歡的內容重建新的學習小組，并用課件出示了學法指導：讀讀精彩片段，討論哪些地方寫得特別精彩，魯濱孫給你留下了怎樣的印象？記錄學習成果，如：摘錄精彩片段，寫寫心得體會，畫畫閱讀圖示等。在學生小組精彩紛呈的匯報后，王老師不忘順水推舟：今天所學的欣賞方法也可以用來細細地欣賞這本書，還鼓勵大家開一個班級讀書會。

整堂課，王老師根據課文特點，創造性地運用微課和現繪閱讀思維導圖的方式突破了“梗概”的教學難點，也教會了孩子們和聽課老師梳理長文內容的一種新方法。在欣賞“精彩片段”時，王老師沒有墨守成規，而是讓喜歡同一內容的同學重新建組，更不忘教給欣賞小說的一些具體方法，并鼓勵孩子們用這些方法去讀整本的書。一切都水到渠成，天衣無縫，對一線老師如何上好名著導讀類課文的確很有借鑒意義。

（作者單位：江西省金溪縣錦繡小學 金溪縣教研室）

□責任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.com