從“三五太難了”談體育課堂的創造性思維培養

鄧非

最近，一段“小蘿莉”背乘法口訣的視頻火了一把。一個三四歲的“小蘿莉”在家里背誦“一至六乘五”的乘法口訣，當背到“三五”時就卡殼了，不是背成“三五35”就是背成“三五45”。媽媽不管方法、不顧“小蘿莉”的情緒，耐心地幫助“小蘿莉”一遍又一遍地背誦，但總是一背到“三五”時就不順暢，只能發出無奈和無助的“三五太難了”的憤懣。媽媽多次“指導”也不見效，最后只得草草收場。

無獨有偶，這次參加省初中體育優秀課例展示時，上饒一位體育老師在展示“校園排舞”課例時，本來可以讓學生充分發揮創造性思維空間的，由于她的一個舉動卻沒有達到這個效果。當她將集體舞動作教完后，學生開始分組練習并進行隊形變換。第一小組的8名同學興致勃勃地商量著怎樣變換隊形，老師卻交給她們一張編排好了的隊形圖示，小組長拿到后愣了一會兒，還是按照老師安排的隊形圖示練習。

心理學認為，創造性思維是一種求異和創造性的思維，是具有獨立性、靈活性、評價性、廣闊性、深刻性等高品位的思維品質，它是創造性人才所應具有的最基本的素質。傳統的體育教學只注重傳授知識技能，忽視對學生能力的培養，特別是創造能力的培養。教學模式的單一、教學方法的陳舊等都阻礙了學生創造性能力的形成和發展。

面對社會發展的要求，培養學生的創造性思維已刻不容緩，人的創造意識、創新精神和創造能力并不是天生的，而是后天教育培養的結果。在體育教學中培養學生的創造性思維已成為現代學校體育教育教學的目標之一。下面就體育課堂教學三維目標的“過程與方法”中如何培養學生的創造性思維能力進行初步探討，與同行共商榷。

一是創設合理情境。充分利用學生豐富的想象力，創設情境，讓學生主動成為學習的主體。在教學組織中，不要集中過多，統得過死，提倡“形散神不散”，允許學生創造性地理解練習動作。特別是游戲、技巧動作組合、韻律操、校園舞等教學內容，給學生一個起點，允許得到不同的結果，或給一個終點，允許學生通過不同的途徑到達。在練習過程中，教師盡可能多地作為一個實際的參與者，從中也可以讓學生來評價老師，培養學生的質疑精神。

二是激發學習興趣。興趣是人們力求接觸、認識、研究某事物的帶有積極主動傾向的心理特征。興趣是激發人們創造性的直接動力，所以，體育課堂中應激發學生的學習興趣。只有學生對體育教學內容感興趣，才能引發求知的欲望，這就必須要求教師運用生動活潑的教學形式，采用引人入勝的教學方法，在給學生傳授豐富多樣的體育知識、技術與技能的同時，激發起學生強烈的認識興趣和對所學技術、技能的好奇心，從而為其創造活動打下良好基礎。

三是創新教學方法。體育課在準備活動、游戲、舞蹈等項目的教學過程中，可以讓學生嘗試自編自導的方法，首先教給學生基本的動作，在學生掌握一定的動作基礎上，再給學生介紹創編的規律，以及生理要求等，然后要求學生充分發揮主觀能動作用，讓他們分小組或個人自行創編，積極鼓勵學生為大家演示，及時進行表揚，并指出他們的獨創性和新穎性。這樣，學生的學習積極性很高，課堂氣氛也很活躍，而且學生的表達能力、團結協作精神也得到了鍛煉和提高。這樣的自主創新活動，無疑會促進學生創造性思維能力的提高。因此，在體育課堂中，教師應多做示范，采用動態的圖片、影視等，并采取類比、遷移、模仿等教學方法，使學生明確所學技能的表象特征和內部關系，為培養學生積極的創造性思維奠定基礎。

（作者單位：江西省上栗縣教研室）

□責任編輯 李杰杰

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