學習·運用

余志芳

當前，在教育領域最受關注、出現(xiàn)頻率最高的詞可能就是“核心素養(yǎng)”了，那么什么是學生必備的“語文核心素養(yǎng)”呢？華中師范大學魯子問教授認為包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審判鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。其中語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。也就是說在小學語文學科教學中，學生“學習語言文字的運用”，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要素之一，值得我們關注與研究。

在小學語文課堂教學中，教師要抓住學生思維活躍、情感激發(fā)的適宜時機，在整體感知、隨文練筆、批注感悟、填補空白、拓展延伸時，讓學生進行仿寫、改寫、創(chuàng)作三個梯度的微寫作練習，真正落實語文教學 “學習語言文字的運用”，最終使學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、什么是課堂微寫作

這里所說的課堂微寫作，不同于一般意義的微博寫作，它特指在小學語文課堂上，結(jié)合文本學習進行的篇幅短小、目標明確的寫作形式，旨在摒棄“內(nèi)容至上”“理解至上”的錯誤教學觀念，真正把學生的目光轉(zhuǎn)向?qū)W習語言文字運用上去。

二、微寫作核心詞

微寫作的核心詞有兩個：學習和運用。

微寫作中的“學習”有兩個方面的含義。一是指我們要學習文本的內(nèi)容，理解其豐富的內(nèi)容和所表達的情感。二是指我們要學習文本的表達，作者在遣詞造句方面有什么精妙之處，在表達方法上有什么獨特之處，在文體特點上有什么鮮明之處等，這是我們要認真感受和領悟的。“理解內(nèi)容”與“學習表達”這兩者的學習相輔相成，在這一過程中，既得意又得言，既感悟內(nèi)容又品味語言，習得表達方法。

微寫作中的“運用”有兩個層面的含義。一是能正確、規(guī)范地運用語言文字；二是能創(chuàng)造性地運用語言文字。所以，語言文字的運用要將課內(nèi)與課外聯(lián)結(jié)起來，為學生走向生活、走向社會奠定語言文字的基礎。

三、微寫作進行時

微寫作作為語文學習的一個環(huán)節(jié)，與語文學習融為一體，它不是一成不變的，也不是任意而為的，而是根據(jù)學生的需要，在他們思維活躍、情感激發(fā)的適宜時間自然而然地生成的。

1.整體感知時

整體感知是學生讀完一篇課文后的整體領悟，他們通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對課文進行宏觀的理解。此時，讓他們將自己對文章的整體把握用各種方式寫一寫，就是一種對語言文字的學習與運用。比如學生在初讀課文《體育頌》后，將每一段的中心詞找出，再用自己的語言把這些詞連成一段話：“啊，體育天神的歡愉，生命的動力。你就是勻稱協(xié)調(diào)的美麗，你就是不可逾越的正義，你就是深思熟慮的勇氣，你就是公正無私的榮譽，你就是意義廣泛的樂趣，你就是細心培育人類的沃地，你就是成功階級的進步，你就是千金難買的和平。”這樣既學習到了文章先總后分、圍繞中心句寫具體的寫作方法，又進行了如何運用語言材料再創(chuàng)作的實踐。

2.隨文練筆時

隨文練筆是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓練。在各種不同版本的教材中都安排了一些隨文練筆的內(nèi)容，作為學生習作的補充。這類練筆與課文學習結(jié)合緊密，多是片段練習，是微寫作的好時機。《神奇的書》一課就安排了一個練筆：仿照前兩節(jié)再寫一節(jié)，抒發(fā)你對書的感情。在教學中，我們首先學習文本，揣摩體會到詩人在前兩節(jié)中，都把詩和生活中的一種事物進行了對比，通過對比寫出書的廣博與深邃，表達出對書的喜愛。然后引導學生進行想象，還可以把書和什么相對比，以突出書的神奇。

沒有一架威武的飛機

能像一卷好書

帶我們飛越知識的巔峰。

沒有一瓶神奇的飲料

能像一句名言

讓我們吮吸精神的甘露。

3.批注感悟時

批注是一種很好的讀書方法，它用簡潔的語言及時記錄我們閱讀時的思考與感悟：有的是對語言文字的賞析，有的是對課文內(nèi)容的理解，有的是對生活聯(lián)結(jié)的感想，有的是對相關事件的評論等。如果將這些只言片語稍加整理，就可以形成精彩的小賞析、小評論、小體會等。比如，在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，學生都對魯迅先生救助車夫的這一部分非常感動，他們一邊品讀課文，一邊批注，寫下自己的感悟：

魯迅先生實在是太偉大了，就像課文里說的：他為別人想得多，為自己想得少。雖然他是有名的大作家，卻一點也不嫌棄車夫，不覺得車夫是低人一等的，還蹲下來幫他清洗傷口！

4.填補空白時

在我們學習的課文中，常有一些空白之處，引導學生發(fā)揮自己的想象力來填補文中的空白，既是學生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴的過程，又是由感悟和品味語言文字向運用語言文字表達真情實感轉(zhuǎn)化的過程。例如學習《一個蘋果》，讀到課文最后一段有這樣一句話：“我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。”大家都感受到了沉靜的背后，是戰(zhàn)士們強烈的情感，可是課文沒有寫出來。學生自主表達出來：

戰(zhàn)士們心里在想：我真幸運，擁有這么多與我出生入死的戰(zhàn)友。他們太令我驕傲了。在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，就算知道明天可能會犧牲，想起戰(zhàn)友那可貴的友愛之情，也就無所畏懼了。

5.拓展延伸時

拓展延伸時的微寫作就是在學生理解課文內(nèi)容、學習語言表達形式之后，讓他們馬上學以致用，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣做，既可以促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、運用文本，又幫助學生拓展積累相類似的語言，提高運用語言的能力。比如，學習《新型玻璃》一課，在學習即將結(jié)束時，可以讓學生把自己搜集到的其他種類的新型玻璃的資料拿出來，利用所學的說明方法，寫上一小段說明性的文字；或是用同樣的方法，展開想象，寫一寫未來還可能會有怎樣的新型玻璃。這樣既拓展了知識，又讓學生運用了所學的說明方法，可謂一舉兩得。請看學生的微作文：

你可能會想，窗子上的玻璃要是能凈化空氣，那該多好！其實這種玻璃已經(jīng)誕生了，它就是“空氣凈化玻璃”。這種玻璃是天藍色的，它不但可以把污氣擋在窗外，還能吸進廢氣，在光的作用下，釋放氧氣，保護人體健康。就算把整個房間封閉起來，三百個人坐在房間里開會，也不會覺得窒息。所以，我們又把這種玻璃叫做“天然氧吧”。

四、微寫作表現(xiàn)式

微寫作有三個層次的表現(xiàn)形式：第一層是仿寫，是對課文運用語言文字特點的模仿；第二層是改寫，是在模仿的基礎上加以變化；第三層是創(chuàng)寫，是結(jié)合實際的靈活創(chuàng)造。因為語言文字的運用是一種技能，一種習慣，必須經(jīng)過反復的實踐運用才能養(yǎng)成，所以這三個層次的微寫作，既有一定的遞進性，又可以同時并存，學生在仿寫、改寫、創(chuàng)作的反復實踐中，不斷提升運用語言文字的能力。

仿寫：既可仿句，也可仿段。在我們課本中有許多課文，都能找到適合學生模仿的“樣板”：總分總、并列式的構(gòu)段方式；“借景抒情”“借物喻人” 的表現(xiàn)手法；“正面描寫”“側(cè)面描寫”的描寫方法；比喻、擬人、排比的修辭手法等。

改寫：就是在保持文本的思想內(nèi)容不變的基礎上，我們可以讓學生改變文體，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；小說改成劇本等；改變結(jié)構(gòu)，順序改成倒敘，重新組織材料；改變?nèi)朔Q，第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第二人稱等；改變篇幅，進行擴寫或縮寫等。

創(chuàng)寫：是在學生充分理解文本內(nèi)容、領會文本思想感情之后，調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生想象，讓他們把內(nèi)化在心的情感等通過自己的語言表現(xiàn)出來的寫作過程，比如續(xù)寫、補寫、創(chuàng)編等。

語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，也是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”的課程，我們要通過課堂微寫作，讓語文教學實現(xiàn)“華麗的轉(zhuǎn)身”——真正落實到語文教學“學習語言文字運用”的“學習”和“運用”中來。不僅關注學生積累和理解語言文字，更要培養(yǎng)學生結(jié)合生活實踐、自主運用語言文字，最終使其語文核心素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學）