幼兒教師是教育者不是技師

葉存洪

現在幼兒教育普遍存在一個認識誤區，那就是重“術”輕“道”。幼兒園招聘教師往往看重應聘者彈唱跳畫的技能，越是小幼兒園越如此。這在很大程度上“綁架”了師范院校學前教育專業的培養模式，為了學生能順利就業，只得在培養方案中大幅度提高彈、唱、跳、畫等課程的比例，從而擠壓了文化課的分量。

其實，只要認真讀一讀《幼兒園教師專業標準（試行）》，就應該知道“標準”的幼兒教師應該是什么樣的。這個“專業標準”是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

“專業標準”用3個維度14個領域62條基本要求，對幼兒教師需要系統掌握的“專業知識和專業技能”進行了規定：在“職業理解與認識”領域，要求熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神；在“對幼兒的態度與行為”領域，要求關愛幼兒，尊重幼兒人格；在“幼兒保育和教育的態度與行為”領域，要求幫助幼兒養成良好的行為習慣，保護幼兒的好奇心，重視環境和游戲對幼兒發展的作用；在“幼兒發展知識”領域，要求掌握不同年齡階段幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略和方法；在“幼兒保育和教育知識”領域，要求掌握五大領域的學科特點與基本知識，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學的基本原理和方法；在“通識性知識”領域，要求具備有關的自然科學和人文社會科學知識；在“環境的創設與利用”領域，要求建立良好的師幼關系，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感到安全、舒適；在“教育活動的計劃與實施”領域，要求在教育活動中會觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要給予適宜的指導；在“激勵與評價”領域，要求關注幼兒日常表現，及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心；在“溝通與合作”領域，要求與幼兒進行有效溝通，與同事合作交流，與家長有效合作。我實在想不明白，為什么那么多園長只抓住一個“點”而丟掉一大“片”，真是“以點帶面”“以偏概全”。

如果只教幼兒彈唱跳畫，那么幼兒園同社會上一些形形色色的培訓機構何異？家長完全可以將孩子送往培訓機構就OK了，何必費時費力送孩子上幼兒園？教師只會一點彈唱跳畫技能，如何能教幼兒全面發展，對幼兒身心發展過程中出現的一些問題，如何以正確的教育理念為指導、采取適切的措施加以有效解決？所以說，“輕道重術”是當前幼兒園教育的一個嚴重誤區，假如不盡快糾正這個誤區，幼兒園教育就會陷入類似“應試教育”的怪象——中小學重“分數”，幼兒園重“技能”，人的全面發展在孩子剛一起步時就已經走偏了。說重一點，會讓人不寒而栗。

所以，我們一定要回歸到一個基本的判斷，幼兒教師是教育者而不是技師。幼兒園教育一定要遵照“專業標準”，幼兒教師的聘任（聘用）、考核、退出都應該以此為準繩。現在，一些省市在招聘幼兒教師中已經開始糾偏，對說課講課看得很重，對技能不作特別要求，但愿幼兒教師招聘能盡早回歸正道。