小學英語課堂提問的有效性初探

莫謝蓓

【摘要】毋庸置疑，每個課堂都離不開提問。提問在課堂教學中的地位不可小覷。基于提高課堂互動的有效性，把握好課堂提問是至關重要的。因此，在課堂中體現提問本身的有效性以及提問策略的有效性，兩者缺一不可。課堂上教師一系列的提問，連接著各個教學環節，提問是否有效直接影響整堂課的教學效果。

【關鍵詞】提問；提問策略；有效性

小學英語課堂從開始到結束，提問無處不在。問題雖多，但又有多少問題是有效的呢？這些問題有多少會對學生有幫助，起到積極作用呢？因此，探討英語教學的有效提問是個永恒的研究課題。為了提高課堂提問的有效性，教師要善于利用有效的提問策略，提出積極有效的問題。提問涵蓋了兩層含義：一是提問本身的有效性，二是提問策略的有效性。

一、提問本身的有效性

愛因斯坦說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。提問是否有效，影響著學生是否能積極思考問題，是否能開拓他們的思維，是否能準確地尋求解決問題的途徑。有效提問，能活躍學生的思維，豐富學生的想象力，從而有效地提高英語課堂教學效率。我認為有效的提問要符合這樣幾個標準。

（一）有效的提問要符合學生的認知結構

問題要依據學生的背景知識提出。教師在預設課堂提問時，要考慮到問題的難易度。基于對學生的認知特點和實際語言水平的了解，教師設計適當的問題難度。在教師設計問題時，應遵循的一個原則就是，絕不能低于或超出現有學生的實際發展水平，應在實際發展水平之間。若是低于，這類提問是沒有作用的，缺乏有效性，也無法進一步培養學生的能力。若是超出，學生便沒有能力去解決這類問題，那同時也失去了提問的意義，這種教學互動視為無效。如此一來，學生在學習過程中才能更加積極思考問題，分析問題，通過現有的能力解決每一個問題，實現提問的有效性。

（二）有效的提問要與學生的生活實際相聯系

每位學生來自不同的成長背景以及生活環境，他們有著不同的家庭教育以及生活經歷。作為教師，一定要關注自己設計的問題是否與學生的生活實際相聯系，不同層次的問題適用于不同層次的學生，設計各類層次的問題，以盡量滿足不同層次學生的學習需求。這樣因材施教，既提升了提問的有效性，又有利于學生能力的進一步提高。

（三）有效的提問要有明確的目的

教師設計問題的出發點應與問題是否與授課主題相關。教師設計問題之前，應先明確本課、本單元的教學目標和教學任務，再設計與之密切相關的問題。若是設計的問題脫離了本堂課的教學任務，或是與教學目標并無關聯，那便失去了提問的效果。

（四）有效的提問用語必須準確、科學

準確且科學的運用語言是提問的關鍵所在。作為教師，為了提升提問的有效性，應具備把自己想要表達的思想通過準確且科學的話語傳遞出來的能力。表達的語言體現既能不偏題、不離題，又能體現語言的完整性、正確性。為體現提問語言的準確性，分析如下教學片斷。

教學片段：

T： Hello， xxx！ I get up at 6：30. And I go to school at 7：20. When do you go to school？

S： Hello， Miss Mo. I get up later than you. I go to school at 7：30.

教師引用新句型對學生進行提問，最后學生參照教師示范的語言進行上學時間的表述。教學時過渡、行進過程看似十分流暢，如行云流水一般，師生互動也和諧，有意義，但教師的語言表達不夠準確。在學生立場，表達去學校是go to school，但教師表達去學校則要說go to the school。這一語法錯誤現象，使學生在不知不覺中接受了錯誤的語言信息，在潛移默化中對學生今后的語言發展產生影響。因此，教師應努力提高自身的專業水平，使自己在課堂上說出去的每一個詞，每一句話，問出的每一個問題都準確無誤。教師要特別注意英語課堂提問的細節，以確保課堂教學用語的準確性。

二、提問策略的有效性

我們作為教書育人的一線教師，在提問策略的有效性方面應該做出自己的嘗試。針對提問策略的有效性，可以從三個角度進行闡述。

（一）師生雙向互動，提高課堂有效性

一個有效的課堂，離不開師生間的互動。如果學生在課堂中參與度不夠，不能算是一堂成功的互動課堂。互動的方式多種多樣，它不僅僅體現在教師與學生的互動，還體現在學生與學生的互動，甚至體現在師生間的角色轉變，教師變為學生，學生變為教師。在互動的過程中，勢必少不了提問的加入，這時候有效的提問將會成為整個課堂的主心骨，貫穿著整個課堂。

（二）活躍學生思維，激發提問能力

“課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。” 教師一直擁有一個“特權”，那就是“問”。教師們總是緊緊地把提問的主動權攥在手里，而學生往往失去了提問的機會，永遠都是面臨被“拷問”的結局。可是這樣真的有利于課堂嗎？答案是否定的。隨著時代的變化，教育也在發生著變化。如今的課堂，“問”已不再是教師的“專屬物品”，主體性已經發生了變化，讓學生擁有問的主動權，已經不再是難事。只有通過學生自己去問，才能提高學生能力。

（三）實施有效追問，成就精彩課堂

為了使新課學習更加有效，教師應適時地進行有效的追問。“有效的追問是快速貼近主題教學的關鍵環節。” 適時地追問會使這個師生間的互動顯得更加真實有效，使這個互動更具有意義。多一些追問，也會使這個課堂變得更生動、更飽滿。以如下這個教學片斷為例，談談追問的重要性。

教學片斷：教學hobbies這一話題

T： Good morning，XXX. I like swimming.

Does your sister have any hobbies？

S： Yes， she does. She likes skating.

T： Oh，really？ （表示驚訝）

Does she skate well？（進行第一次追問）

S： Yes， she does.

T： Thats wonderful！（表示鼓勵及贊美）

Does she skate every day？（進行第二次追問）

S： Yes，she does.

T： Do you skate with her？（進行第三次追問）

S： Yes， I do.

T：Oh，haha！Thats nice！（表示評價）

通過這個教學片斷，我們不難看出，教師利用三次追問以及適當的語言評價體系使這個對話更生動、更自然、更流暢，更富有意義。學生在教師的一次又一次的追問下鍛煉了語言能力，也為其他同學做了一個有效的示范。

教師是否能及時地抓住學生回答時出現的問題，并對癥出擊決定了一個追問是否能成功。我認為只有尊重學生的主體地位，把提問權還給學生，讓學生真正地成為課堂的“小主人”，才能讓提問開啟小學英語之門，使我們的小學英語課堂更加精彩，使每位學生都能茁壯成長。