建筑式意識：數學教學的應然追尋

【摘要】在當下小學數學課堂中，“堆砌式”教學傾向仍然存在，出現了內容散點、方法割裂、視野封閉等問題。建筑式意識可以將復雜的數學要素視作整體，從宏觀上形成體系，彰顯整體之美，凸顯邏輯之鏈，拓寬課程視野。教師應具有建筑式意識，以融通、關聯為思維路徑，幫助學生創建個性化數學大廈，真正實現學生的“生命成長”。

【關鍵詞】“建筑式意識”；結構；“堆砌式”教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0039-03

【作者簡介】孫欣，江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）教務處副主任，一級教師，淮安市優秀教師，淮安市數學學科帶頭人。

一、小學數學課堂“堆砌式”教學傾向

“堆砌式”教學是指教學中，教師忽視學生整體學習的重要性，忽視對數學方法的梳理和分類，導致學生的數學視野受到遮蔽、數學思維受到限制的教學。

（一）教學內容散點

數學教學通常以課為時間單位展開，教材把知識整體劃分為一個個知識點，導致很多教師對學科內容沒有系統把握，忽視每個知識點在整個學科、不同年段、每個單元中的地位與作用。教師散點式教，學生散點式學，導致學生認知凌亂、無序，無法形成整體的知識結構。

（二）教學方法割裂

為了追求開放課堂，很多教師會留時間讓學生思考不同的方法，但實際教學中并不引導學生對方法進行梳理、分類，教學僅停留在從“一”到“多”的表面狀態。僅僅羅列數學方法割裂了數學方法的內在聯系，導致學生認知的片面化。

（三）課程視野封閉

教學內容的無序累加、數學方法的分離，導致學生的思維受到了限制，失去了思考的空間和更開闊的視野，難以看見更為廣闊的數學天地。

二、小學數學教學要有建筑式意識

（一）建筑式意識的內涵特征

“堆砌式”教學是對原有完整的知識結構、方法結構的解構，數學教學迫切需要一種“建筑式意識”來突圍。所謂“建筑式意識”，是指用系統、結構、層次等觀點，將紛繁復雜的數學要素視作整體，讓學生從宏觀上形成知識體系，在縱橫交錯的關聯中獲得方法，用系統思考等方式使知識和方法結構化，創建個性化數學大廈。建筑式意識應該具有兩種基本特征：一是整體性。即具有全局視野，認識到數學知識不是雜亂無章的堆砌，而是由合乎規律的要素組成的有機整體。二是層次性。即認識到數學知識可以按照從無序到有序、從凌亂到規整的順序形成梯度，使之相互關聯、相互影響。

（二）建筑式意識的價值探尋

1.從散點到結構，彰顯整體意蘊。

受教材的制約，本應具備整體性特征的數學知識卻呈現出“單子式”編排的效果，數學教學內容的條理性遭到一定程度的割裂。教師應具有建筑式意識，讓學生對具有并列關系、種屬關系的知識形成系統認知，既見“樹木”又見“森林”，彰顯整體意蘊。

2.從割裂到關聯，凸顯邏輯之鏈。

數學知識是相互聯系的，下位概念是學習上位概念的根基，上位概念有助于更深刻地理解下位概念的內涵與本質。教師具有建筑式意識，能夠準確地把握學生學習數學知識的邏輯過程，體現數學的“邏輯之鏈”，讓數學在學生的生命中自然生長。

3.從封閉到開放，拓寬課程視野。

數學是開放的世界。教師要教給學生固定的法則，更要留給學生足夠的空間，讓他們擁有廣闊的視野。建筑式意識可以啟迪教師進行開放式教學，為學生創造自主學習的教學環境，提供充分思考與發現的空間，促使學生構筑自己的數學大廈。