中班科學活動設計：水的張力

劉智慧

設計思路：

教材分析：在日常生活中，我們常常會看到這樣的現象：下過雨后，樹葉、草上的小水珠接近球形；小蟲子可以在水面上跳躍行走……所有這些現象都與水的表面張力有關。孩子們在生活中有過一定的經驗，見過類似的場景。杯子裝滿水以后，還能繼續向里面加水，使水面高出杯口而不溢出，這也是因為水的表面張力產生的現象。在這樣的水杯中可以繼續加回形針而不溢出。回形針的量可以達到幾十甚至上百個。但是在加回形針的過程需要非常小心。輕輕、慢慢地加入水中，動作過大，水面就會因為震動而溢出。同時放水杯的桌面要穩，加回形針時，桌面的輕微震動也會讓水溢出。

學情分析：孩子對水不陌生，但認識尚處于“知其存在”等大概的層面；見過與水特性相關的現象，但絕大多數不會主動思考現象與水之間的關系。好奇、愛玩，是孩子的天性，喜歡挑戰，是孩子的特點。玩中體驗、體驗中有所發現、發現后的追因與表達，是孩子需要提升的要求。

設計思路：孩子在玩的過程中感受水的張力，在不斷增加回形針的過程中感知神奇，在交流互動中激發挑戰的欲望，提升品質。

目標預設：

1.在挑戰的過程中發現水的張力現象，在操作中體驗探索的樂趣。

2.在探索水的張力過程中，收獲細心觀察、耐心操作的科學品質。

教具準備：

學具：裝滿水的玻璃杯1個、勺子1個、回形針若干；

教具：

1.裝滿水的玻璃杯、勺子、托盤、回形針（按操作分三次投放）人手一份，裝水的盆一組一個。

2.手機一部、電視一臺、電視盒子一個

活動過程：

一、“裝滿水”挑戰，導入活動

1.教師現場用手機拍攝兩張照片，提問：看，兩杯水，哪杯水更滿？為什么？

追問：一杯水的水面是？另一杯是？

2.教師出示材料（裝水的杯子、勺子、水），提出挑戰。

教師：每人一杯水，一把小勺子，把杯子里的水裝滿，記住，不能讓水灑出來。

3.幼兒嘗試操作“裝滿水”。

4.分享與交流。

教師：裝滿了嗎？灑了嗎？

回應1：你是怎么做到的？

回應2：水灑了也是有原因的，誰愿意來說一說。

小結：裝滿水，不灑出來，也是有技巧和方法的。

（評析：有趣的挑戰既吸引幼兒，還能迅速切入主題）。

二、“能放嗎”挑戰，初步感知水的張力

1.教師設疑，提出問題，幼兒猜測。

教師：裝滿水的杯子里還能放回形針嗎？如果放了，水會怎樣？

幼兒操作，驗證猜想。

小結：裝滿水的杯子里，還能繼續放回形針，水面鼓鼓的，水不會灑下來。

（評析：在集體操作的環節中初次感知水的張力，為下一環節深入體驗打下基礎。）

三、“還能放嗎”挑戰，探知水的張力的秘密

教師：到底能放幾個呢？幼兒大膽猜測，帶著猜測再次嘗試挑戰。

1.第一次挑戰。

教師：10個回形針放下去，水會灑嗎？試試看。

幼兒操作，教師巡回指導。

預設：

狀態1：出現水灑出來的情況。教師：停。剛剛有人失敗了，水灑出來了，什么原因？應該怎么做？

狀態2：針對水未灑出來的孩子，教師表揚幼兒細心操作的過程。

2.第二次挑戰。

教師：這次再放15個，水會灑嗎？敢不敢挑戰？

幼兒操作，教師指導。

重點表揚比第一次更細心的孩子，與沒有進步的孩子交流，指導他運用之前孩子總結的方法。

3.終極挑戰。

教師：每人20個回形針，再試一試，水灑出來，挑戰失敗，請停下游戲，看一看同伴是怎么玩的。

請失敗的幼兒一起仔細觀察共同計數并說一說成功孩子的辦法。

4.分享與交流。

教師：怎么樣？你有什么感受？有什么發現？

小結：嗨，好神奇，滿滿的水杯里，回形針放了一個又一個，水面越來越鼓，水還是沒有灑出來。

四、延伸活動“還能放幾個”，激發繼續探索的欲望。

教師：裝滿水的杯子里到底能放多少回形針呢？（拿一個比今天大的杯子）都裝滿水，大的杯子可以放的多還是小的杯子放得多呢？

活動反思：

科學游戲是孩子們最喜歡的活動，中班的孩子探索興趣非常強烈，樂意主動探索各種材料，并能夠積極講述自己在探索中的發現。在平常的游戲活動中，部分孩子已經積累了利用身邊物品解決問題的經驗。對于探究類、操作類的活動，中班孩子已經積累了一定的經驗，明白操作過程的規則與要求，能夠按規則進行操作。

科學素養的養成：幼兒在操作的過程中，能夠“蹲下來”，“放一個，觀察一個”，在游戲中教師需要關注幼兒的科學素養和操作習慣，幼兒操作習慣的養成至關重要，而且良好的行為習慣也能夠讓幼兒更加細致地觀察水面的變化。

信息“微創新”的整合：手機或者是平板的投屏技術能夠實時將幼兒操作的現場或者是過程記錄下來，幼兒在再次觀察操作過程的細節中，能夠做到細致有效。