談歌唱教學中的通感體驗

【摘要】音樂教學要調動學生的多個感官，給予學生多感官體驗。在蘇少版《音樂》三上歌曲《阿西里西》的教學中，教師力求以通感喚起學生的音樂本能，讓其主動參與學習；以通感突破單一局限，使學生的歌唱體驗立體化；以通感疊加局部體驗，使學生的歌唱感受整體化。

【關鍵詞】歌唱教學；通感；主動化；立體化；整體化

【中圖分類號】G623.71 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0010-02

【作者簡介】姚瑩，南京市拉薩路小學（南京，210000）教師，一級教師，南京市鼓樓區音樂學科帶頭人。

歌唱是人類最自然、最直接的情感表達方式之一，也是學校音樂教育的主要內容和形式。我們經常會對學生說“要有感情地歌唱，唱歌時要聲情并茂”，那么，學生的感情從何而來？靠語言的提示？靠模仿？顯然這些都還不夠。有感情地歌唱需要學生有一定的音樂體驗和情感體驗，而這種體驗光靠聲音的刺激是遠遠不夠的，教師需要在音樂教學中給予學生更多的感官體驗和刺激，并讓其各種感覺相互溝通。就比如當你漫步街頭，聽到動感有力的音樂時你的腳步自然就會快起來，聽覺聯系著動覺。通感體驗每一人都會有，且是一種有待挖掘的潛質。教學蘇少版《音樂》三上《阿西里西》一課時，筆者力圖借助“通感”喚起學生的音樂潛能，讓學生主動、饒有趣味地學習音樂。教學時，筆者給予學生多感官的刺激，并以此讓學生生發體驗。具體到《阿西里西》的教學，筆者希望讓學生在聽、唱、動、奏、想象中獲得豐富的音樂通感體驗。

一、喚起音樂本能，學習參與主動化

音樂是人類活動的產物。人們有感于物，有感于心，便會情不自禁地歌唱、舞蹈，這是人類與生俱來的音樂本能，且只有當人們具有某種表現欲望和熱情的時候，才會愿意、樂意歌唱。在音樂課堂中，要喚起學生的音樂本能，教師首先要讓他們感到快樂，產生興趣，然后再利用多感官的體驗，讓學生主動地參與音樂學習。在《阿西里西》這節課的開始部分，筆者就領著學生圍成一個圈跳起來，以此調動學生的積極性。這些動作簡單易學，沒有負擔，一方面可以讓學生脫離座位的束縛，解放身體，放松心情；另一方面通過動作的疊加——在簡單的舞蹈動作之上加入擊鼓的動作，可以讓學生從單一的動作模仿進入分組合作中，一部分學生席地而坐，敲起來；一部分學生拉手圍圈，跳起來，最后加入教師的歌唱。這種“動”符合兒童的天性。學生在動中能感受到少數民族音樂的那種活力和熱情，而這種動覺的體驗能夠促進聲覺的表達，正如瑞士心理學家皮亞杰經過研究而得出結論：“人的知識來源于動作”。通過親身實踐得到的感受，遠比僅僅通過聆聽獲得的感受深刻得多。教學實踐證明：音樂與身體相結合的律動，能喚起學生的音樂本能，激發學生對樂曲的想象力，訓練學生的反應力，還能讓學生獲得音樂體驗，發展表現音樂的能力，更能激發學生音樂學習的主動性。

二、突破單一局限，歌唱體驗立體化

歌唱如果僅僅關乎聲覺，那無疑是單一、局限的，采用通感教學，調動學生的多個感官，讓學生全身心地參與音樂學習，通過聲覺與視覺、動覺、想象等的相互作用，能讓學生立體地感受歌曲，從而激發情感，更好地進行歌唱。

1.聲覺與視覺相互交替。

歌曲《阿西里西》的最后一句，旋律起伏波動較大，如果讓學生視譜歌唱，他們必然會有一種索然無味的感覺。對于中低年級的學生來說，視覺的刺激非常直觀、有效，具有強化的作用。所以筆者將旋律音高與連綿起伏的山巒結合起來（見圖1），通過視覺刺激讓學生展開聯想，幫助學生更好地感知音級間的高低關系，并通過手勢動作的加入，促使學生將發聲與音高形象統一起來，如此學生便可以較為輕松地唱準旋律。讓聲覺與視覺相互交替、相互作用，我們的音樂教學便可收獲事半功倍的效果。

2.聲覺與動覺相互影響。

歌曲中最能吸引學生的是節奏，筆者請學生用腳步來感受歌曲節奏的長與短（見圖2），動覺體驗很容易激發學生的興趣。從用腳步感受節奏長短過渡到拍手再到歌唱表達，這樣的體驗由表及里，聲覺與動覺相互影響。

3.視覺與想象相互交融。

筆者在介紹彝族的時候，將“彝”字拆分開來，與彝族人民的穿著、房屋特點、飲食習慣以及歌舞風俗相結合（見圖3），這樣的方式能給學生留下深刻的印象，當他們再看到“彝”字時就能聯想到這個民族的風土人情。

此外，筆者還著重對“阿西里西”這一句進行了歌唱訓練，用對山歌的方式，讓學生感受速度、力度的變化。起伏的旋律、強弱有序的力度、緩急交錯的速度，為歌曲營造出了不同的氛圍，塑造了不同的音樂形象，也讓學生感受到了音樂的豐富性。

不同的感官體驗、多樣的學習方式能夠讓學生更加立體地感受歌曲，從而豐富學生對歌曲的理解，幫助他們更好地歌唱。只有在實踐的過程中，在親身視、唱、奏、動、想象中，學習者才能充分地感受到音樂的感染力、生命力，才能由淺入深，由表及里、由抽象到具體地獲得通感體驗，并進入真知、真會的境地。

三、疊加局部體驗，歌唱感受整體化

通感教學關乎學生的多種感官，而不同感官對歌曲的感受能夠進行疊加和積累，長此以往，這種積累必然能夠豐富學生對歌曲的整體感受和體驗。比如在《阿西里西》的教學中，筆者從單一的樂句入手，引導學生逐一進行有節奏的吶喊、舞蹈、演奏、合唱等活動，然后以彝族的傳統節日火把節作為情境創設點，將所有活動呈現在火把節的情境中，這不僅營造出了熱烈、喜慶的氣氛，同時也強化了學生對歌曲的整體感受，在這種整體的感受中，學生既有對音樂知識的學習，也有對歌曲情緒、情感的體驗。

德國音樂教育家奧爾夫認為：音樂應當是“自然而然的事”，且多年的教學經驗告訴我們，幾乎不存在沒有樂感的孩子，因此，音樂教育的任務就是去發掘并呵護兒童的這一天性。在歌唱教學中，教師要創設更多的多感官參與的活動，給予學生豐富、真實、自然、深入的通感體驗，從而讓他們真正感受到音樂的美。