“層次材料”在小班幼兒個別化學(xué)習(xí)活動中的合理設(shè)計

孫艷紅

個別化學(xué)習(xí)活動，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。個別化學(xué)習(xí)過程中，材料的投放尤為重要，它是幼兒學(xué)習(xí)的重要媒介。但是材料的投放不是盲目的，合理的投放材料能夠讓幼兒在個別化學(xué)習(xí)活動中得到更好的發(fā)展。“層次材料”是一種能夠有效推動幼兒個別化學(xué)習(xí)進程的材料，它是教師在選擇、投放材料前，預(yù)先思考幼兒通過操作該材料可能達到的目標(biāo)，將所要投放的材料由簡單到復(fù)雜分解成若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的可以操作的幾個層次，它是材料的“細(xì)化”。

一、“層次材料”在個別化學(xué)習(xí)活動中的價值分析

“層次材料”在幼兒發(fā)展過程中凸顯著不可替代的地位與價值。主要表現(xiàn)在：

首先，滿足不同能力幼兒的需求。由于幼兒先天的遺傳、家庭環(huán)境等各種不同的因素，決定了幼兒在性格、智力、發(fā)展水平等方面的差異。能力傾向的差異、學(xué)習(xí)方式的差異、原有經(jīng)驗的差異，決定了幼兒對游戲的不同需求，層次材料能根據(jù)幼兒的不同差異，讓每位幼兒都能在自己原有能力的基礎(chǔ)上取得最大的進步與成功。

其次，促進幼兒逐步穩(wěn)固發(fā)展。層次材料的設(shè)計是有目標(biāo)的，目標(biāo)之間有關(guān)聯(lián)，后一個目標(biāo)比前一個目標(biāo)讓幼兒往更高一個層次發(fā)展。層次材料的投放能讓幼兒在已有經(jīng)驗和技能上，不僅是得到發(fā)展，而且是逐步穩(wěn)固發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更扎實。

二、個別化學(xué)習(xí)活動中材料設(shè)計和投放存在的問題與原因

個別化學(xué)習(xí)活動中如果沒有很好地設(shè)計和投放層次材料，幼兒對游戲盲目操作，不易引發(fā)興趣，不能激起幼兒自主探究的行為。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

沒有細(xì)化，過于籠統(tǒng)：教師的設(shè)計能力有限，只為把材料設(shè)計出并制作完成為目的，只要幼兒有材料玩。因此材料最多能凸顯好玩有趣，教師并沒有將材料細(xì)化，深入地去思考材料的層次性。

追求數(shù)量，泛泛玩之：沒有挖掘材料或關(guān)鍵經(jīng)驗的拓展思路，投放材料缺乏層次性，幼兒沒有深入探究的機會，只能初步感知材料的某一特征或其中一個關(guān)鍵經(jīng)驗，不深入，沒有持續(xù)性。

個體差異，無法滿足：材料固定單一，無法滿足幼兒的個別差異，要么太簡單，能力較差的幼兒得不到提升，能力較強的幼兒對此不感興趣；要么太難，能力較差的幼兒望而卻步，能力較強的幼兒也無法再上升一個層次。

三、小班幼兒個別化學(xué)習(xí)活動中“層次材料”的合理投放

（一）層次材料的設(shè)計——材料的細(xì)化

1.制定序列目標(biāo)。

設(shè)計材料前先制定好目標(biāo)，目標(biāo)可能有好幾個，目標(biāo)與目標(biāo)之間具有連續(xù)性，層層遞進，根據(jù)這些目標(biāo)，再去制作材料，這就是所謂的預(yù)設(shè)目標(biāo)具有層次性。序列目標(biāo)的制定，實際就是將比較籠統(tǒng)的目標(biāo)進行了細(xì)化，每一個目標(biāo)就是現(xiàn)階段要達到的能力水平，讓幼兒的個別化學(xué)習(xí)活動更具實際操作性，更符合循序漸進的原則，同時能力較弱的幼兒能夠得到逐步穩(wěn)固的提升，也便于老師指導(dǎo)，使幼兒的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

例如“穿項鏈”，第一個層次的目標(biāo)是通過穿項鏈鍛煉手眼協(xié)調(diào)的能力，沒有其他規(guī)定和要求，幼兒自由選擇多種材料穿出自己喜歡的項鏈，并展示出來或放在貨架上出售；而第二個層次的目標(biāo)則是需要按照一定的要求穿，比如按照珠寶盒上的排序提示卡穿出符合要求的一串項鏈，放在對應(yīng)的珠寶盒子里；第三個層次目標(biāo)則是幼兒自行按照知道的排序規(guī)律穿項鏈，如按照AAB、AABB等最簡單的一些排序規(guī)律。游戲的目標(biāo)明顯呈現(xiàn)出遞進性、層次性，給孩子的游戲提出了更高的要求。當(dāng)然游戲必須持續(xù)開展下去，需要一定的時間，不是幾次游戲就能解決，并完全實現(xiàn)所有的目標(biāo)的。

2.材料的設(shè)計從直觀到抽象。

小班幼兒思維比較具體，直觀的事物能首先吸引孩子的興趣，中間穿插替代性的材料，能促使孩子的思維從形象到抽象發(fā)展，開放性、替代性材料的使用，讓孩子的想象力得到發(fā)展。比如借助繪本故事設(shè)計的“好餓的小蛇”游戲，幼兒頭戴蛇頭飾，扔骰子，然后根據(jù)扔到的骰子朝上的數(shù)量，去夾相應(yīng)數(shù)量的食物喂給對應(yīng)的小蛇吃。這些食物一開始可以是具體直觀的食物，比如一些自制的成品水果、蔬菜等，也可以是幼兒自己畫的一些食物圖片，也可以是一些替代性、抽象的材料，比如剪成一段段的塑料吸管、妞妞棒或是雪花片、塑料珠子、塊狀泡沫等。在這個游戲中，孩子們都會自然而然地把這些材料全部當(dāng)成是小蛇愛吃的東西。

3.“連續(xù)劇式”的游戲情節(jié)。

層次性材料的投放，讓單一的游戲變得豐富有趣。以前玩釣魚游戲，我們肯定重點思考孩子釣魚的游戲材料設(shè)計，如何釣，重點讓釣魚變得有趣，具有探究價值，但是這樣的游戲，幼兒玩了兩三次后，游戲興趣就會逐漸降低。現(xiàn)在我們通過層次材料的投放，將游戲進行了拓展，幼兒可以玩釣魚——曬魚——烤魚——吃魚等，讓游戲循環(huán)進行下去。洗衣房也是這樣，洗衣——曬衣——折衣——整理等，讓孩子們忙得不可開交，有事可做，游戲氛圍溫馨，游戲中幼兒有序友好。每個游戲都具有情境性，像是一部部連續(xù)劇，每個游戲分解一下，又是各個小游戲，每個小游戲鍛煉孩子某一方面的能力。

（二）同一游戲、內(nèi)容繁簡設(shè)計——深入玩之

1.同一游戲，不同難度，任務(wù)增多。

根據(jù)幼兒游戲的具體開展情況，一次一次逐步增加任務(wù)。個別化學(xué)習(xí)活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。

比如在“釣魚”游戲中，孩子們?nèi)コ靥玲烎~，感知磁鐵的吸附性，然后將釣來的魚洗一洗，用小夾子把魚夾在麻繩上曬一曬變成魚干。還可以將釣來的魚放在燒烤架上烤一烤，在烤的過程中，用夾子翻一翻魚等，兩面都烤熟，防止一面烤焦，烤的過程中還可以放一些調(diào)味劑。這種游戲任務(wù)較多，技能的鍛煉也不單一。

2.同一游戲，提示不斷減少，從有到無。

指示的減少乃至逐步取消，無形中增加游戲的難度，是一個提升。比如語言游戲“小蝌蚪找媽媽”，一開始為方便孩子記憶故事內(nèi)容，降低表演難度，因此根據(jù)故事內(nèi)容重點部分做了提示，比如大白鵝說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽有大大的眼睛”，因此在大白鵝圖片旁放一張眼睛圖片，方便幼兒記憶。等一定時間過去了，視幼兒情況，取消提示圖片，可以從部分取消到全部取消。又如美工區(qū)游戲“折紙?zhí)}卜”，一開始幫助幼兒學(xué)習(xí)折蘿卜的方法，放了學(xué)習(xí)步驟圖，待幼兒基本熟悉了可以取消步驟圖，幼兒自由折蘿卜，看是不是不用看提示就會折蘿卜了。

3.內(nèi)容繁簡設(shè)計。

內(nèi)容從一到多，從一個類型到多個類型，關(guān)鍵經(jīng)驗一樣，但難度不同，要求不同，拓展游戲內(nèi)容，讓游戲內(nèi)容更加豐富，孩子的游戲興趣更高。“糖果屋”游戲的設(shè)計就是這樣的，有按照糖果制作步驟圖自制糖果的；有按照封口袋或各種糖果罐上的標(biāo)記進行包裝糖果的，這種標(biāo)記又是多樣化的，有數(shù)字、點子的標(biāo)記，還有實物圖片個數(shù)標(biāo)記；另外還有發(fā)展幼兒觀察能力的，比如包裝實物糖果，教師事先收集各種包裝的真實糖果，然后任意搭配拍照打印出來做成標(biāo)記，孩子們觀察標(biāo)記上的糖果，從眾多糖果中找出對應(yīng)的糖果裝進相應(yīng)標(biāo)記的糖果罐。最后孩子們再將這些包裝好的各種各樣的糖果放在糖果屋中出售。

（三）難易設(shè)計——滿足個體差異

1.規(guī)則難易設(shè)計。

規(guī)則的難易代表著幼兒的游戲水平，簡單的規(guī)則能讓幼兒熟悉游戲玩法，在熟練的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，需要提出再復(fù)雜一些的規(guī)則，產(chǎn)生繼續(xù)玩游戲的興趣，滿足幼兒挑戰(zhàn)的需要，能力不斷得到提升。因此在游戲開展中，根據(jù)幼兒的游戲情況，一次一次地逐步加深游戲規(guī)則的難度。從易到難的規(guī)則，是一個循序漸進的過程，復(fù)雜的規(guī)則不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。從簡單到難的規(guī)則能讓幼兒慢慢接受，特別是能力較弱的幼兒，更需要這樣逐步遞進地引導(dǎo)，待充分明確簡單的游戲規(guī)則后再嘗試玩游戲，增強了幼兒的自信心，提高了游戲參與的積極性。對接下來，規(guī)則更復(fù)雜一些游戲的深入，更是起到了鋪墊和推進的作用。

如在“小刺猬運果子”的游戲中，一開始，提供塑封好的小刺猬圖片和大小不同的水果，將任意數(shù)量的水果夾在小刺猬身上，運到小刺猬的家，這是游戲的第一個層次；接著提供果子樹（夾滿各種水果的大樹），小刺猬頭飾，幼兒帶上刺猬頭飾扮演小刺猬去樹上摘水果，將水果運到自己的家里，增加游戲的趣味性，這是第二個層次；第三個層次則是提供不同數(shù)量的點子卡片，刺猬頭飾圖片上可以插任務(wù)卡，幼兒扮演刺猬選擇一張任務(wù)卡，從樹上摘下與任務(wù)卡數(shù)量一致的水果送回家，這個環(huán)節(jié)結(jié)合了數(shù)學(xué)按數(shù)取物，讓游戲的難度更加大了，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同數(shù)量點子的任務(wù)卡，體現(xiàn)了個別差別；第四個層次還能按水果的大小或種類進行排序，根據(jù)排序提示卡夾在小刺猬身上。

2.技能從易到難，具有挑戰(zhàn)性。

孩子根據(jù)提示，自主選擇難度進行挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)更高一個層次。“搭高樓”游戲中，用翻翻日歷制作成挑戰(zhàn)卡，用各種可以搭高的材料，進行搭高樓，通過選擇與不同高矮的長頸鹿進行比較，挑戰(zhàn)成功并得到對應(yīng)的獎勵，然后繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的長勁鹿。這里的長勁鹿是要可以站立的，它的脖子最好是可以自由變化長短的，幼兒可以自己選擇想要的高度進行調(diào)整。

3.暗示及干擾材料的設(shè)計。

在設(shè)計材料時投放一些對于幼兒可以起到暗示或干擾作用的材料，這些材料推動序列目標(biāo)的實現(xiàn)。干擾材料的設(shè)計，如無干擾到有干擾，單一的干擾到多種干擾等，每一種暗示及干擾材料，都是促進孩子能力提升的一個催化劑。干擾的類型又包括很多，如顏色干擾、數(shù)量干擾、形狀的干擾等等。如“餅干屋”中的顏色和形狀干擾，每只兔子要吃同種顏色和形狀的餅干，幼兒要從眾多餅干中，排除干擾找出正確的餅干喂給小兔子吃。

四、層次材料——隱形的老師

在最初材料設(shè)計時我們也走了很多彎路，比如層次材料流于形式，不是所有幼兒都能進行層次性的操作；又比如材料的擺放比較凌亂，不能很好地引導(dǎo)孩子自覺游戲。在一次次設(shè)計、一次次觀察反思、一次次修改中，我們摸索出了小班個別化學(xué)習(xí)活動中層次材料設(shè)計的一些思路。

例如，在最初的糖果屋游戲中，很多幼兒都會選擇包裝糖果，往糖果罐和糖果袋中按標(biāo)記裝糖果，因此數(shù)量的感知得到了發(fā)展，但事先預(yù)設(shè)的按步驟圖制作糖果卻不那么受幼兒歡迎。通過思考發(fā)現(xiàn)制作糖果的技術(shù)要求比較高，需要幼兒耐心地按照步驟圖一步步地操作，并且材料的擺放位置在角落，不容易引起幼兒注意，因此事先設(shè)計的游戲線路受到影響。發(fā)現(xiàn)了問題后，及時反思，想出解決策略，減少游戲材料中實物糖果的數(shù)量，增加幼兒制作的糖果照片標(biāo)記，通過材料的調(diào)整引導(dǎo)幼兒去游戲。實物糖果包完了，就必須自己去制作糖果。另外制作糖果材料的位置也調(diào)整到中間，將之前放在中間的各類糖果罐放到貨架上，通過進一步調(diào)整，幼兒的游戲比較順暢了。

層次材料設(shè)計中，材料的細(xì)化，符合小班幼兒的年齡特點，孩子在情境游戲中輕松快樂、自主地學(xué)習(xí)。同一游戲材料，進行內(nèi)容的繁簡設(shè)計，孩子可以在同一個游戲中，根據(jù)自身的能力選擇適合自己的材料和玩法，持續(xù)并深入地玩下去。這樣既不失孩子們對游戲的興趣和主動性，也能讓教師在同一個游戲中持續(xù)關(guān)注幼兒，讓幼兒逐漸提升，有一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，能力得到全面鍛煉。可以看出，層次材料設(shè)計好了，就像是一位隱形的老師，引導(dǎo)孩子有序游戲。