幼兒自主管理的保障條件探析

汪田田

自主性是獨(dú)立性人格的最核心特征，也是培養(yǎng)一個(gè)人獨(dú)立性的最終目的?？茖W(xué)的兒童觀認(rèn)為，幼兒是一個(gè)具有獨(dú)立性和自主性的個(gè)體。意大利著名的教育家蒙臺(tái)梭利說，幼兒有一種與生俱來的生命活力，這種生命力積極、活躍地存在。幼兒有著強(qiáng)烈探索環(huán)境和周圍一切的本能，這種生命的沖動(dòng)促使幼兒從生活中學(xué)習(xí)并自我發(fā)展。幼兒教育最終的目標(biāo)是培養(yǎng)“社會(huì)人”，所以具有自主發(fā)展的意識(shí)和能力能夠讓幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)人。那么在班級(jí)管理中，教師該如何創(chuàng)設(shè)條件來保障幼兒自主發(fā)展的意識(shí)和能力呢？

一、心理環(huán)境保障

心理環(huán)境對(duì)幼兒來說更多地表現(xiàn)為教師和同伴的影響。在物化環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分凸顯心理環(huán)境能讓幼兒自主的氛圍更加自然和濃郁。

1.自主發(fā)展的前提：創(chuàng)設(shè)安全、被接納的心理氛圍。

只有在安全被接納的環(huán)境中幼兒才能有活動(dòng)的意識(shí)和行為，因此創(chuàng)設(shè)安全、被接納的心理環(huán)境是前提。如小班開學(xué)初創(chuàng)設(shè)親子墻，在創(chuàng)設(shè)的過程中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和自主性，讓幼兒來選擇自己最喜歡的一張全家福，并在家長(zhǎng)的協(xié)助下將照片張貼到創(chuàng)設(shè)好的親子墻上。

2.自主發(fā)展的保障：創(chuàng)設(shè)幼兒自主的環(huán)境。

幼兒在班級(jí)活動(dòng)中有自主的意識(shí)和行為是幼兒自主發(fā)展的保障，因此要在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)幼兒自主的環(huán)境。如在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師采取備材料不備空間的原則，根據(jù)幼兒的興趣投放大量的材料，但并未劃分區(qū)域，也并未進(jìn)行任何形式的規(guī)則約束。幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域，與材料產(chǎn)生互動(dòng)，出現(xiàn)具體的行為后，再與幼兒一起進(jìn)行具體的跟進(jìn)和調(diào)整，讓幼兒成為班級(jí)活動(dòng)優(yōu)化的主體。

3.自主發(fā)展看得見：創(chuàng)設(shè)讓幼兒充滿自信的環(huán)境。

教師的一句話、一種行為，甚至一個(gè)動(dòng)作對(duì)幼兒的發(fā)展都有可能產(chǎn)生影響。在班級(jí)管理的過程中，教師應(yīng)是幼兒自我管理的陪伴者。以幼兒開學(xué)適應(yīng)階段為例，幼兒不適應(yīng)最常見的表現(xiàn)就是哭鬧。教師面對(duì)幼兒哭鬧時(shí)，“我知道你很難過”“想哭就哭一會(huì)吧”“沒關(guān)系，想媽媽時(shí)會(huì)哭”這樣的話語(yǔ)來認(rèn)同幼兒的情緒，讓幼兒在發(fā)泄情緒的過程中逐漸能有調(diào)整自己情緒的意識(shí)。

二、時(shí)間保障

為保障幼兒的自主管理，我們提供了充分的時(shí)間保障，采取了如下具體措施。

1.大版塊時(shí)間作息，把時(shí)間的計(jì)劃性還給幼兒。

大版塊時(shí)間作息給了幼兒和老師更多的自主空間，孩子們可以和老師一起討論、計(jì)劃在每個(gè)時(shí)間段可以做什么。依據(jù)班級(jí)孩子的階段性需要來設(shè)計(jì)大版塊作息內(nèi)容，如開學(xué)初放大過渡環(huán)節(jié)時(shí)間，讓幼兒明晰過渡環(huán)節(jié)需要做的事情和要求，養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。對(duì)本班孩子行為的時(shí)間進(jìn)行測(cè)算，如早操（含上下樓梯）需要多長(zhǎng)時(shí)間、牛奶點(diǎn)心需要的時(shí)長(zhǎng)，據(jù)此調(diào)整每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，從而使一日作息時(shí)間更加合理，適應(yīng)本班孩子的需求。

2.彈性一日作息，把時(shí)間的自主權(quán)還給幼兒。

所謂彈性一日作息，是指在大版塊時(shí)間下，幼兒和老師可以自主安排一日活動(dòng)的順序，先做什么，再做什么，而不是按照原來的教條式時(shí)間作息安排表一味執(zhí)行。比如生活活動(dòng)就可以做個(gè)性化處理，中大班幼兒就不需要單獨(dú)再組織生活環(huán)節(jié)，幼兒可以在游戲過程中按需進(jìn)行。比如區(qū)域游戲和集體活動(dòng)的順序也可以根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整，如果投放了一個(gè)新的材料，幼兒在區(qū)域時(shí)間玩得很投入，熱情很高，可以把集體活動(dòng)時(shí)間延后。同時(shí)，為了保證大板塊作息的有效性，教學(xué)管理上一手抓信任一手抓標(biāo)準(zhǔn)，在信任放手的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師寫日計(jì)劃，定期調(diào)研等。

3.一日作息上墻，把時(shí)間的有效性還給幼兒。

大版塊作息，彈性時(shí)間安排，用幼兒看得懂的圖文并茂的形式，作為班級(jí)公約上墻。在上墻時(shí)，要考慮靈活性，可以通過幼兒的需要來進(jìn)行替換更改。這樣幼兒可以階段式地討論一天中我們要干什么，先做什么，再做什么，并把這計(jì)劃上墻，在此過程中可以提高幼兒對(duì)時(shí)間的敏感性，潛移默化中進(jìn)行幼小銜接。

三、空間環(huán)境保障

1.了解幼兒基礎(chǔ)，找準(zhǔn)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

首先通過多途徑、多渠道了解幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)與興趣，提供幼兒需要的空間環(huán)境。如小班開學(xué)前期，教師通過針對(duì)性的家訪和調(diào)查了解幼兒的興趣和需要，從而為班級(jí)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。其次，要以《綱要》和《指南》為依據(jù)，觸摸幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.合理規(guī)劃與調(diào)整，空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足幼兒需要。

首先是空間時(shí)間開放的布局規(guī)劃：如在開學(xué)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“備材料，不預(yù)設(shè)空間”，讓教室處處都有活動(dòng)的可能。其次是班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境要隨著幼兒游戲行為的變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，如小班開學(xué)并未劃分區(qū)域，但隨著幼兒分區(qū)游戲行為的明顯，相應(yīng)的區(qū)域位置也會(huì)出現(xiàn)。

3.記錄經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展，空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒成長(zhǎng)看得見。

幼兒在各類活動(dòng)中的游戲行為、活動(dòng)軌跡、幼兒各類作品、商討的規(guī)則和行動(dòng)步驟等都是呈現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)、承載幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容。因此在空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，這些內(nèi)容就成為了幼兒環(huán)境的重要組成部分。教師一般是靜默觀察、記錄，同時(shí)以圖文并茂的形式還原幼兒活動(dòng)并以某一種方式張貼出來，這樣幼兒就能夠通過與空間環(huán)境的互動(dòng)來進(jìn)行行為的調(diào)整。

四、材料保障

在區(qū)域游戲中，幼兒在與同伴互動(dòng)、材料互動(dòng)的過程中獲得發(fā)展和提高。在班級(jí)自主管理的過程中，教師幫助幼兒養(yǎng)成材料自選的習(xí)慣。在材料自選的過程中，教師要做好以下幾點(diǎn)。

1.材料的提供要豐富且相對(duì)固定。

材料要豐富多樣，滿足更多幼兒的不同游戲需要。在材料擺放方面，要把材料進(jìn)行分類擺放，便于幼兒有序取放。在這個(gè)過程中為了幫助幼兒自主養(yǎng)成自選材料的好行為，要在材料盒上貼有相應(yīng)標(biāo)記，有利于幼兒辨別。材料盒最好是半透明或者不要全封閉，一段時(shí)間內(nèi)材料架和材料框不要隨意調(diào)整位置。

2.材料的擺放要便于幼兒取放和更換。

材料架高矮適中，滿足不同身高幼兒自選材料的需要。材料架擺放在幼兒區(qū)域操作桌附近，便于幼兒拿取和更換。

3.材料的調(diào)整要滿足幼兒的發(fā)展需求。

教師在區(qū)域中走動(dòng)觀察，根據(jù)幼兒的游戲行為對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，引發(fā)幼兒主動(dòng)操作的積極性。如在美工區(qū)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒疊飛機(jī)的技能已經(jīng)非常嫻熟，而幼兒折疊的興趣還在持續(xù)著，所以教師投放了相關(guān)的疊青蛙和知了的步驟圖和紙張，讓幼兒進(jìn)行復(fù)雜折疊的嘗試。

五、制度保障

把班級(jí)管理的執(zhí)行權(quán)交給幼兒，內(nèi)化他們的規(guī)則行為，其動(dòng)力來于“這是我們自己制定的規(guī)則”。幼兒以積極的態(tài)度去維護(hù)，獲得了參與班級(jí)管理的積極體驗(yàn)，提高了自主管理能力。

1.規(guī)則的來源——幼兒生活中的問題。

問題的解決過程也就是規(guī)則的制定過程。如幼兒在來園時(shí)，需要放水杯、晨檢卡、和老師打招呼、進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲一系列事情。怎么樣才能做得有序而順手呢？我們和孩子共同討論，入園一共有幾件事？我們可以怎么樣排排序？然后共同制定來園幾件事，形成班級(jí)公約。

2.同伴互動(dòng)——規(guī)則形成的過程。

“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑?！泵刻靺^(qū)域活動(dòng)時(shí)間，是幼兒自主行為的充分體現(xiàn)。在區(qū)域劃分時(shí)，我們會(huì)和孩子一起討論：“你想在班級(jí)里玩什么？”“你覺得在哪里玩比較合適？”接著我們一起為區(qū)域商量標(biāo)記。小班的幼兒我們會(huì)準(zhǔn)備現(xiàn)成的圖片請(qǐng)他們選擇，中大班的幼兒會(huì)和同伴一起商量繪畫區(qū)域標(biāo)記。區(qū)域規(guī)則的制定，都是幼兒商量、確定，自主制定區(qū)域規(guī)則和標(biāo)記，最后再共同遵守。

3.顯性的呈現(xiàn)——標(biāo)記張貼。

除了一起商討，共同遵守以外，還借助標(biāo)記提示幼兒自主管理。如自主盛餐時(shí)，幼兒的行進(jìn)路線亂而雜，我們就在盛餐的幼兒后面張貼了一米等待線，還將幼兒行走的路線用箭頭標(biāo)明?；蛘咴陬孪词议T口張貼兩個(gè)方向的箭頭，標(biāo)明幼兒進(jìn)出的路線，以利于幼兒能根據(jù)標(biāo)記管理自己的行為。這些標(biāo)記雖說不起眼，對(duì)孩子們學(xué)習(xí)自主管理卻起著不可估量的作用。

值得強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自主發(fā)展一方面要建立在幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，另一方面也要建立在幼兒發(fā)展可能的基礎(chǔ)上，這也正是維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣，幼兒自主發(fā)展才有可能得以保障和實(shí)現(xiàn)。