涵養教師文化 提升教育智慧

許和霞

教育不只是夢想，我們要拼命地向上生長。我園圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）《課程游戲化建設》的內容，邊學邊研究實施，解決當前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，促進幼兒個性發展、引領教師專業成長、建設自主游戲樂園，讓每一個孩子、每一個教師向上生長。

一、優化環境，教養并重，促進幼兒個性發展

1.強化建設，扮靚校園。

校園環境實起來：秉承著“讓綠色文化回歸自然，讓幼兒成長回歸本色”的理念，充分發揮校園的空間地理資源，努力為孩子們創造了豐富多樣的活動空間。將繽紛果樹園、創意玩水區、陽光沙灘區、運動挑戰區、生態探索區、親親種植園，打造成孩子們生活、學習、游戲的樂園。特別是開展的小班親子活動，在生態園的沙灘區、玩水區以及大草坪創設的親子游戲項目，得到了家長與孩子的喜愛。種植園、小花園，也在老師、家長、孩子們的種植實踐活動中，煥發出勃勃生機，成為屬于孩子自己的自然課程。

班級環境活起來：我園提倡“簡單、真實、自然、有效”的班級環境理念，以“我的環境我做主”的思想，讓每一個孩子參與到班級環境的創設與材料的收集中。教師充分挖掘并有效地利用好班級的空間，以“看得到、能操作、易更換”為原則，將墻壁、窗戶、柜面、桌面、走廊等還給孩子，鼓勵孩子主動收集生活中的一些廢舊材料，在學習游戲中恰當使用；指導孩子將學習、游戲中的一些操作卡、作品在適合的地方進行展示交流。另外，根據孩子的需求，提供一些操作示意圖、操作要求等，變單一、靜態的展示為多樣、動態的互動。

2.夯實課程，走進生活。

微課程，浸潤孩子成長歷程：我園將地方特色課程《沙優情結》《雷溝情懷》進行課程深化與拓展。一方面將地方課程滲透到藍本課程各個領域中，充分利用地方課程資源；另一方面繼續推進地方課程的建設與開發，將布、瓶等資源進行多元開發和利用，在環境、五大領域、游戲、區域、戶外等活動中發揮更大的作用，促進孩子的發展。

好習慣，陪伴孩子幸福成長：小、中、大三個不同年齡階段的幼兒，分別從會生活、愛學習、善交往三個方面行動起來，在家園的配合下，小班幼兒能自理、會整理、講衛生、懂安全；中班幼兒會傾聽、愛提問、能專注、樂探索；大班幼兒有禮貌、會關愛、善分享、守規則。以年級組為單位根據“好習慣伴我成長”美麗行動家園反饋表，評選校園十佳美麗幼兒，在升旗儀式上由園長進行頒獎。

3.豐富活動，綻放異彩。

實踐活動讓孩子動起來：我園從孩子的興趣需求出發，讓孩子在實踐體驗中做自己喜歡的事。結合節日元宵節、端午節開展實踐活動，孩子們為自己制作點心時的認真與專注、努力與挑戰，以及在品嘗時發自內心的快樂與感動，是孩子最真的情感流露。以年級組為單位，每個月根據孩子的年齡特點，從生活、運動等方面為孩子們創設適宜的項目，讓他們在堅持、挑戰中得到了鍛煉與提高。

主題活動讓孩子亮起來：用長期積淀下來的綠色文化主題“生態智慧·實踐精神·和諧教育”引領孩子的成長。我園開展的“春之舞、夏之歌”系列主題活動，讓孩子們不僅在實踐、體驗中得到了鍛煉與發展，而且留下了深刻而美好的童年回憶。特別是“美麗童年·幸福同行”夏之歌活動，三個不同年齡段，三種不同的表現形式：小班的親子體驗游戲增進了親子之間的感情，中班的團體操展示體現了班級的團隊凝聚力，大班的畢業典禮為孩子們提供了各顯風采的展示舞臺。

二、理論提升，實踐推動，引領教師專業成長

1.搭建成長平臺，促進專業成長。

以活動為根本：積極承辦市級觀摩展示研討活動“園本課程資源的開發和利用”，一是教學活動展示，二是專題沙龍研討。我園3位年輕教師，充分挖掘了本土資源“沙洲優黃”，從美術、音樂、健康三個方面，根據孩子們的學習需求設計了體現園本特色“實踐·體驗”的集體教學活動。在磨課、研討、展示活動過程中，教師對資源的理解、對活動的組織水平有了進一步的提高。我園5位骨干教師參與了沙龍研討活動，他們從資源的挖掘、課程的開發、孩子的發展等方面談了實踐研究過程中的收獲與困惑，通過與專家的現場互動，更深刻地認清了資源開發的價值。

以區鎮為推動：繼續運用好保稅區（金港）鎮為教師創設的“杏壇先鋒”名師成長工作室核心團隊，提高教師綜合素質，促進教師專業化發展。一是承辦“杏壇先鋒”專家講座，邀請專家為教師做《許孩子一個幸福童年》專題講座，專家講座內容得到了教師的共鳴。二是參加金港鎮其他學校創設的“杏壇先鋒”學習活動，全面提升教師的專業素養。

2.深化教育科研，實現優勢互補。

課題研究領航：面向“十三五”，我們對自己提出了新的挑戰和更高的要求。我園以《張家港市教研室十三五發展規劃》為指導，積極申報“十三五”課題研究，以課題引領學校的發展。在已有課題《主題式環境下幼兒社會實踐能力的發展與研討》的引領下，開展班級微型課題研究，以研究促進教師的發展。

園本教研助推：充分發揮園內骨干教師的示范引領作用，以園本教研為載體，在《指南》研究中心組、課程研究中心組、學科中心組、區角游戲核心組等團隊的帶領下，以強帶弱，用骨干力量帶領不同層面的教師開展學習培訓、交流研討、一對一指導，使教師成為主動思考、樂于合作、勇于進取、善于創造的學習型、智慧型教師。

三、立足游戲，改變觀念，建設自主游戲樂園

1.立足游戲精神，從行動上變革。

我園從游戲主題、內容、場景三個方面進行了改變。

游戲主題我選擇：《指南》中指出“學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習”。我們改變原來由教師先前固定創設的、精心制作的美觀的游戲區，根據孩子們的需求，按幼兒的生活經驗和游戲興趣，與孩子們一起討論、生發適宜的游戲區。

游戲內容我安排：孩子們在游戲開展前，根據自己的需要選擇做小主人或自由人，選擇想要一起游戲的同伴，共同制定“小主人”游戲計劃表：選擇哪些游戲材料、怎么分工？小客人按照自己的意愿科學合理地制定游戲計劃表：與誰一起玩，計劃玩幾個區，先玩什么再玩什么？

游戲場景我創設：我們為孩子們提供了豐富的空間規劃材料，與孩子們一起收集整理了多樣的情境游戲材料，孩子們根據自己的游戲安排創設游戲場景。另外在班級的各個區都提供了孩子們常用的生活百寶箱，方便孩子創造性的使用！

2.促課程游戲化，從研討上變革。

組長觀摩引領：我園提倡骨干教師先行深入研究游戲，給游戲精神一個支點。小中大6位年級組長，深入領會課程游戲化的思想理念，通過觀摩蘇州等地的游戲展示活動，結合我園的實際及各班班級的具體情況，研究游戲。6位組長通過多次討論、反復實踐，磨煉出了適合本班孩子發展的游戲形式，向全園進行開放展示。老師們在觀摩、分享、對話、質疑、討論中，圍繞游戲精神重新審視游戲與孩子之間的關系，提出了開放的游戲環境、豐富的游戲材料、自主的游戲體驗，真正落實了“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神。明確了《指南》背景下角色游戲的創新評價策略，促進教師的專業化成長。

組員評比提高：我園推動全園變革區角游戲，給游戲精神一個落點。為給教師搭建一個相互學習、交流的平臺，提高教師創造性游戲的組織能力。各班在觀摩學習的基礎上，認真思考，根據自己的班級情況開展游戲。另外，各班針對角色游戲觀摩評價的指標：游戲空間、游戲材料、游戲主題、游戲組織，調整與改變原來的模式，從孩子的年齡特點出發，為孩子創設自主的游戲空間，提供豐富的游戲材料，更科學、更有效地利于孩子的發展。評比中，老師們用游戲的精神去觀察孩子、發現孩子在游戲中的交往，用游戲精神去感悟老師在游戲中的角色。最后，通過評比反饋，發現組織中的進步，提出下一步深入游戲的意見與建議，實現真正意義上的與孩子一起游戲，與孩子一起成長。

教育是一個充滿驚喜與奇跡的過程，值得每一位教育工作者不斷探索與研究。我們用思想、用行動、用激情，縱情領略著幼教旅程中的美好景致。展未來，我們依然堅定地與《指南》《課程游戲化》相伴，讓每個孩子擁有歡樂幸福的童年，讓每個教師成為愉快幸福的師者！