伙伴作業(yè)：基于兒童數(shù)學創(chuàng)新作業(yè)的一種嘗試

張海燕

[摘要]作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內知識的外向擴展。目前小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀是：作業(yè)形式單一機械、作業(yè)內容封閉枯燥、作業(yè)評價低效耗時。基于此現(xiàn)象，筆者嘗試煥新小學數(shù)學作業(yè)的完成形式、作業(yè)的構成內容以及作業(yè)的評價方式。

[關鍵詞]基于兒童；伙伴作業(yè)；小學數(shù)學作業(yè)

作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。學者吳也顯在著作《教學論新編》中說：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法。”由此可見，作為課堂教學的延續(xù)以及課內知識的外向擴展，作業(yè)是檢測教師教學效果的得力工具，也是學生學習能力提升的有效組成部分，它對提高學生的綜合素質的作用不言而喻。但長期以來，模式固定的作業(yè)在循環(huán)往復中抹去了孩子的好奇心與求知欲，孩子趨于應付，作業(yè)也失去了應有的價值與意義。

一、厘清小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀

1.作業(yè)形式單一機械

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，強調內在的思維打磨，但反觀目前的作業(yè)，其并未構建很好的呈現(xiàn)形式以契合數(shù)學的邏輯本質，往往局限于解題和書寫，讓孩子們深陷題海的泥淖，遇題解題，單一機械。長此以往，數(shù)學枯燥無味的形象在孩子們心目中就根深蒂固了。

2.作業(yè)內容封閉枯燥

目前，小學數(shù)學傳統(tǒng)型的作業(yè)往往以教學目標和教學內容為中心，作業(yè)的設計局限于鞏固課堂教學目標的范疇內，如做同步練習、完成課后習題等。教師根本沒有自主創(chuàng)編習題的意識和習慣，也缺乏遵循知識邏輯體系和學生認知規(guī)律對作業(yè)進行設計的能力。可以說，這類作業(yè)設計的形式實際上是由基礎到提高的解題訓練模式，重復甚至機械的作業(yè)不但不能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，反而成了學生學習的“負累”。

3.作業(yè)評價低效耗時

傳統(tǒng)的作業(yè)評價以教師評價為主，忽視學生的參與。教師往往要重復批閱幾十本習題一樣的作業(yè)，只關注正確與否，用同一個標準來衡量不同的學生。作業(yè)過程中學生的學習態(tài)度、合作意識、解決問題的策略等情感態(tài)度價值觀不受關注，忽視學生在作業(yè)過程中所付出的艱辛勞動，教師往往用一個“×”就否定了學生的勞動，抹殺了學生可貴的創(chuàng)造火花。這樣做的后果是降低了學生的學習興趣，挫傷了學生的自信心。

二、伙伴作業(yè)的構成與價值

國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”基于此，我們的數(shù)學作業(yè)需要獨立思維與解決問題的能力，更呼喚合作交流的能力。我們的作業(yè)需要變封閉為開放，變機械為靈動，在獨立思維的基礎上進行合作。于此，試構建一種以學生個體差異為前提、注重學生互動與對話、實現(xiàn)自主學習與合作學習的“伙伴作業(yè)”。

小學生伙伴作業(yè)是以合作學習原理為指導，將班內學生綜合學習情況進行分層，引導學生在自愿的前提下按照學生當前的學習狀況進行異質結合，讓學習成績、學習能力及行為習慣較好的先進生與學習或品行存在一定障礙的學困生結成互助學習小組。通過小組成員相互督促、合作探究，養(yǎng)成良好的學習習慣，將互學互評貫穿于學習全過程，最終促成班級整體素質和良好學習習慣的共同提升。開展學生伙伴互助自主學習，關鍵落腳在“互助”，即充分發(fā)揮學生間的教學相長效應，達到互學互助、共同提高、共同進步的目的。

1.響亮名片.凝心聚力

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。馬斯洛的需要層次理論指出了人在每一個時期，都有一種需要占主導地位，而其他需要處于從屬地位。所以讓不同興趣、不同需求的孩子組成一個小組，共同為解決問題而生，這就需要每個孩子貢獻智慧，發(fā)揮所長，使每一個孩子的存在都有價值，形成一個無堅不摧的團隊。每個合作小組的伙伴作業(yè)的封面，就是一個小組成員興趣愛好、品格的代言，如：

2.傳遞作業(yè)，秉承力量

伙伴作業(yè)的合作體現(xiàn)在兩方面：一是由個體領銜完成一次作業(yè)，組員給予一定的幫助；另一方面就是有機體形成的一次作業(yè)再次傳遞到下一位同學手中，再次喚起集體合作的欲望，形成精誠團結的團隊作業(yè)意識。在這樣的傳遞中，隊員們一次又一次地從中獲益，秉承力量，無形中提高了學生數(shù)學知識技能的掌握，發(fā)展了數(shù)學思考。

3.定性內容，提高技能

“教者有心，學者得益。”作業(yè)的定性內容設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，使他們努力學習和掌握所學學科的實際應用技能，提高他們的創(chuàng)造力和繼續(xù)學習的能力，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和團隊精神。伙伴作業(yè)中定性內容有：口算、簡算、估算、巧算等。多種形式的計算練習可以提高學生的計算能力，為解決實際問題夯實基礎。

4.彈性內容，提升素養(yǎng)

“數(shù)學的外延與生活的外延相等。”數(shù)學學習的內容是包羅萬象的，數(shù)學能力也必然是多種能力的綜合體現(xiàn)。數(shù)學學習要讓學生的各種思維方式相互融合，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面和諧發(fā)展，使學生在廣闊的時空中活學數(shù)學、活用數(shù)學，在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，砥礪能力。伙伴作業(yè)中的彈性內容有：自主出題、撰寫數(shù)學日記、數(shù)學小論文、數(shù)學童話、數(shù)學文化等。這些內容可以讓學生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，愉快完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗成功，用作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣。

5.署名落款，互動評價

新課程標準指出：要建立方法多樣、目標多元的評價方式，來了解、激勵和改進學生的學和教師的教。因此每一次作業(yè)完成后，小伙伴按下面的格式書上自己的名字，等待伙伴或老師的評價。

數(shù)學作業(yè)作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和停留于一種模式的作業(yè)設計，只有把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，才能構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的數(shù)學知識。