路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

魯金園 常小湃

摘 要：在“二次選考”模式下，10月選考后，會出現教與學的雙向疲態，微課以其突破時空、可重復性等特點成為廣大教師實踐的新探索，對激發學生主動學習，幫助學生形成獨立學習的思想，習得方法等方面有著獨特的作用。從微課設計、微課使用和微課評價三個角度對微課助力政治課堂，提升教學時效提出可行性策略分析。

關鍵詞：“二次選考”模式；微課；措施

新高考模式下，政治選考有兩次機會，我們可以將10月高考后，4月高考前的這段時間簡單定義為“后選考”階段，這一階段的出現是史無前例的。就學生層面來看，學習力不足現象凸顯，就教師教學而言，教學吸引力成了新的課題。面對新階段新問題，一線教師要積極尋求發展新突破，通過微課這一教學平臺提升教師授課的吸引力，增強學生的學習力，推動政治教學長足進步。簡單的“拿來主義”并不適合微課的使用，當前在網絡和培訓中會有大量的微課資源，但是資源質量不一，并且是否適合自己的學生就更要打上問號了，所以一線教師必須刪選和設計適合自身、適合學生的微課，下面我將從微課設計、使用和評價三個角度進行策略分析。

一、精心準備，完善微課設計

（一）把握方向性——確立微課主題

微課的選題必須精準到位，不能簡單重復，也不用過度深化，主要還是應該依據考綱和學生的模糊點有針對性地選擇。例如，進行《政府的職能：管理和服務》這一內容的主題確立時，考慮到學生對于5個職能基本能區分，但是對于經濟建設職能中“宏觀調控、市場監管、社會管理、公共服務”這4個小點的區分把握存在困惑，所以以這4個小點為主題既有利于學生掌握和理解政府職能及其轉變，也有利于理解現實生活中政府的一些行政執法行為，所以我們在微課設計中可以選擇政府職能中的經濟建設職能這一主題。

（二）兼顧完整性——整合微課資源

1.圍繞主題合理構思微教案

由于微課短小精悍的特點，微教案的設計也必須主題鮮明，層次分明。比如，本人對《政府經濟職能》的微課教案設計如下：

2.依據教案科學優化微課件

（1）設計中，應遵循簡潔而不失美感的原則。背景選擇，鏈接設置等方面應該要體現課件的整體美感，給人精神層面的享受，但不能過于復雜，應該讓學生一目了然。

（2）內容上，應遵循系統而不乏重點的原則。在有限的時間內突破知識重點，內容的安排必須要合理到位，在突出重點的同時還必須兼顧到知識體系，畢竟學生最終要掌握的還是體系下的重點內容，比如，在《轉變政府經濟職能》內容講解過程中，既要突破4個小點，也要讓學生明白：政府職能是由政府性質決定，當前形勢下，政府履行職能并不是說政府在經濟發展過程中就應該包辦一切，而是應該轉變職能，建設服務型政府。

（3）操作上，應遵循有序而不失交流的原則。教師要根據教學內容和教學目標的要求，合理適度地安排微課演示，演示過程不能復雜。課件不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習，更好地體現出“因材施教的個別化教學”的優勢。

（三）整合資源，科學錄制微視頻

視頻錄制部分是很多教師的短板，當然現在學校和老師都對這一塊非常重視，相關的培訓也比較多，所以教師這一部分能力的提升還是比較快的，當然為了保證微課的質量，微課視頻制作完成之后，教師應對視頻進行一定的加工和處理，如，在適當的地方添加醒目的注釋，去除噪音等。

二、不拘一格，創新微課使用方式

（一）結合教學需要，微課使用切忌“濫”

在使用微課時，一定要根據教學內容、學生實際等來合理設計或選取并使用，不能使微課流于形式，尤其是理論性特別強的思想政治課，有些內容章節并不需要也不適合使用微課。比如，在進行《探究世界的本質》教學時，涉及的重要知識點包括物質和意識的關系、實踐和認識的關系等，這些內容是哲學模塊的基礎，旨在培養學生的實踐精神和探索意識，其內部的邏輯脈絡分支較多，內容也較為抽象，如果要以單個知識點來作為微課內容的話，會破壞原有的知識體系。

（二）具體問題具體分析，微課使用切忌“死”

微課的使用應根據實際不斷調整和變化。微課包括背景型、重點突破型、合作型、練習型等，在不同的時間段，我們必須選擇合適的課型進行應用。

1.課前使用中，一般采用背景型微課

這一類課型對于理論性強的政治學科，在激發學生學習興趣方面有著無可替代的作用。比如，講授中國走和平發展道路的內容之前，教師可以選取與內容相關的視頻資料，制作完成微課，讓學生通過微課了解中國在國際社會中為世界和平與發展所做的貢獻，為課堂教學做好鋪墊。

2.課堂使用中，一般采用重點突破型

圍繞復雜的教學重難點，幫助學生突破難點，另外這類微課也有助于減輕老師的教學壓力，通過可重復資源的使用讓教師在課堂上可以稍作休息。

3.課后使用中，主要以查漏補缺型為主

本人針對政府經濟職能的微課設計，就是基于查漏補缺的目的，幫助學生深入掌握知識，完善知識體系。

（三）注重資料保存，微課使用切忌“散”

微課資源能突破時空限制，可重復再利用教學資源，教師在微課的使用過程中一定要做一個有心人，把相關的教案、微課件、微練習等搜集成冊，以供后續使用和調整，形成資源體系。

微課評價體系既包括了對微課本身設計有效度的評價，也包括學生利用微課后的學習收獲的評價，前者主要由學科相關部門出臺標準，而在學生學習后的激勵評價方面，應做到反饋及時、鼓勵為主、主體多元的原則。

對于微課教學的探索，我們還處于初步階段，在前進的過程中會有各種問題出現，但是我們并不懼怕困難，相信每一次問題的解決都是一種新進步。正所謂：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

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