如何在高中歷史教學中健全學生的人格素養(yǎng)

吳敏

摘 要：高中歷史教學主要是以歷史事例為支撐和依托，對學生進行人格素養(yǎng)的熏陶和浸染，教師要充分認識到高中歷史教學的人文性，對思想尚未定型的高中生進行歷史人文教學，通過豐富的歷史事例，培育高中生健全的人格和道德品質，引領高中生在歷史事例中生成批判性、辯證性的思維能力，更好地提升自己的人格素養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史；教學；健全；人格素養(yǎng)

高中歷史教學是人文學科的一個重要內容和組成部分，它是對民族文明和進步的記錄和象征，它以歷史事例為依托，充分體現以人為中心的教學理念。在對高中生進行歷史教學的過程中，追溯歷史對人類進步的意義和價值，并以史為鑒，開啟人類的智慧和靈魂，更好地培育高中生的批判性思維和辯證性思維能力，突破固有思維的禁錮，探索事物的內在本質和規(guī)律，生成和健全學生良好的人格素養(yǎng)。

一、高中歷史教學與學生的人格素養(yǎng)

1.高中歷史教學與學生的人格素養(yǎng)培育的關系

一個人的人格素養(yǎng)可以體現他的精神面貌和價值取向，它是一種區(qū)別于他人的思維方式和心理特征，具有獨立性和穩(wěn)定性，并通過個人的生活實踐行為活動加以顯現和展示。一個人的人格素養(yǎng)在形成的過程中是不斷變化的，并且還會受到諸多因素的干擾和影響，這就需要運用批判性的思維加以辨析和思考，并用正面的、積極的事例對其進行影響，用正面的形象占據人的精神高地，從而逐漸引導人格的形成與完善，樹立正確的人生觀和理性的價值取向。

高中歷史教育主要是以歷史事例為依托和前提，對學生進行理性的、科學的史實分析和詮釋，并在學習這些歷史事例的過程中，引導學生形成批判性思維，并對學生加以多角度的引導和啟迪，使學生形成正確、理性的人生觀和價值觀。由此可見，人格素養(yǎng)與高中歷史教育是相關聯的，只有理性、科學的高中歷史教學，才能培育學生創(chuàng)新、批判的思維品質能力，從而對學生的人格素養(yǎng)培育和健全起到積極的作用。而僵化的、固態(tài)的高中歷史教學則會對學生的人格素養(yǎng)培育起到一定的消極、負面效應。

2.高中歷史教學對學生人格素養(yǎng)培育的意義

歷史的廣袤可以極大地豐富學生的精神世界。人類歷史浩渺廣袤，在璀璨的歷史長河之中，有諸多的歷史人物和歷史事件，它們都可以成為正能量的傳播者和載體，可以使學生感受到豐富的、先進的人類歷史和文明，并對歷史發(fā)展進程中的優(yōu)秀的、崇高的人類文明加以肯定和認同，產生強烈的歷史責任感和自豪感。而對歷史發(fā)展進程中丑惡的、反面的人物或事件加以摒棄和否定，從而豐富學生的精神世界，培育學生高尚的人格品質。

二、高中歷史教學中培育學生人格素養(yǎng)的路徑探索

1.運用多維思考啟迪方式，培育學生的批判性思維能力

在高中歷史教學中，我們要基于同一個歷史事件或歷史人物，進行多維度的思考和分析，要將歷史事件和歷史人物與時代特征相結合，而不能脫離時代背景和階級背景，教師要注意引導學生的辯證思維方式，客觀地對歷史史實加以分析和研究，從而得出正確而理性的結論。例如：在學習中國近代史時，太平天國運動是中國最后一次、同時也是規(guī)模最大的農民起義，被曾國藩和李鴻章鎮(zhèn)壓。然而，這兩個中國歷史上的重要人物在清朝大興洋務運動，對于中國的近代化進程起到了一定的、不可忽視的重要作用。又如：外國列強侵入中國，到中國境內掠奪資源，對中國造成了極大的侵害，但是從資本主義角度來看，這一歷史過程對于資本主義經濟的發(fā)展進程起到了推動作用。由此可見，對于歷史事件和歷史人物的分析，要從多角度，用批判的、辯證的思維和方式加以分析，要培育學生不偏激的、理性的人格素養(yǎng)和品質。

2.優(yōu)化歷史課堂教學設計，豐富人文知識

優(yōu)化歷史課堂教學設計，就是要轉變固有的教學觀念和教師的角色。在課堂中引導學生主動去看、聽、說、議、疑等，讓學生經歷歷史知識的獲得過程，在學習歷史知識的同時獲得豐富的體驗，以此來提升學生的人文認識，為人格素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

人格素養(yǎng)的形成和發(fā)展，需要以知識為基礎，“人不學不知義”，故而在加強對學生人格素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，還得立足基礎知識的滲透，在此基礎上再引導學生展開探究活動，豐富其人文認知。在引導學生學習歷史知識的過程中，教師要多引導學生去討論和交流。如《三民主義的形成和發(fā)展》的學習中，三民主義提出的背景包括哪些（經濟、政治、思想、階級等）、三民主義的基本內容包括哪些方面，如何對其進行評價，對于這些基本內容，可引導學生在自主學習的基礎上展開交流活動，教師再引導學生歸納。同時，教師要注重引導學生圍繞歷史知識而生成自己的認知和感悟。以《古代中國的發(fā)明和發(fā)現》為例，在西歐文化的沖擊下，一些學生存有“崇洋媚外”的思想，對祖國的歷史、文化和創(chuàng)造反而不了解，那么，在本課時的學習中，就可引導學生將古代中國的發(fā)明和發(fā)現與國外其他國家相對比，在對比中讓學生更好地了解祖先的智慧，樹立起維護祖國尊嚴，傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，振興祖國的意識。

總之，高中歷史教學以歷史事例為依托，擺脫僵化的教學模式，融入德育元素，引導學生多維地思考和分析歷史事件和人物，并用多樣化的教學手段，提升學生的歷史學習能力，培育健全的人格素養(yǎng)和道德品質。高中歷史教師運用多思維思考啟迪方式和融合多種多樣的教學方式進行教學，可以健全學生的人格素養(yǎng)，使學生的歷史成績逐漸提高。

參考文獻：

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