圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用

鄭繼潑

摘 要：閱讀教學是以文本為載體，在教師設置的活動和講授中，學生從中獲取知識和技能、情感、態度和價值觀的重要方式。高中生在進行英語閱讀時，因為語感、語法、生詞等障礙，使他們難以從閱讀文本中獲得有效信息。英語教師要為學生進行科學的閱讀方法的指導，幫助學生提高閱讀水平，圖式理論就是比較先進、有效的閱讀理論，就其在高中英語閱讀教學中的應用展開論述。

關鍵詞：圖式理論；高中英語；閱讀教學；應用策略

一、圖式理論的內涵及與閱讀理解的關系

閱讀體現了讀者的認知過程，對語義的理解不僅來源于句子，而且還要探究寫作背景，這個背景知識就是圖式，圖式能促進讀者對文本的推理和理解。圖式閱讀理論認為，讀者的閱讀能力構建要素有：語言、內容、形式。

閱讀理解時，理解本文文字的基礎是語言圖式，對文本內容理解主要依據內容圖式。形式圖式指調動和運用文本內容的能力，三個要素有機統一，不可或缺。如果讀者在閱讀過程中能激活相應的閱讀圖式，就能在三種圖式交互過程中增強對閱讀的理解。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用策略

英語閱讀中，讀者將圖式網絡中的一個知識點激活，將促使其他知識點的獲取，因此，有利于對本文意義的解讀。閱讀理解對英語高考有著重要意義，必須在高中閱讀課堂中有效訓練學生的閱讀技能，提高學生的閱讀理解能力。

1.語言圖式

（1）英語閱讀方面，高中生的英語知識水平普遍較低。有關單詞、語法、短語、習慣用語等基礎知識不扎實。對文本的準確和快速理解離不開詞語和語法等基礎知識，否則難以形成高水平的語言能力。高中生的詞語知識不豐富、語法知識不清晰，不能將文章信息和圖式有效結合，容易造成對文本意思的誤解。

（2）語言知識因素制約了高中生閱讀能力的進一步發展，因此，應該提升高中生的語言圖式水平。語言圖式是讀者原有的語言知識，主要指讀者的閱讀材料的詞匯、語法、句型等基礎知識。

（3）高中英語閱讀教學中，英語教師應該讓學生認識到基礎知識的重大意義，幫助學生養成良好的學習習慣，注重對學生詞匯量的積累，熟練掌握習慣詞匯如何搭配、語法結構的規律，從而促進良好語言圖式的形成。例如，講授詞匯時，教師不能單純講授詞匯的幾種含義，讓學生死記硬背，而是創設出語境、事件、意義圖式等，如將詞匯的同義詞或反義詞一一列舉，或者聯系詞根和詞綴圖式。

在圖式情境中加深對詞匯的理解和記憶，拓展詞匯量。同樣，語法是讀者理解詞匯和句子的橋梁，必須熟悉語法規則才能對文本正確理解，因此，不應該將其作為獨立的語言現象講授，必須放在具體和形象的語言環境中，由學生自主探究和總結，真正地理解和學會應用。

2.內容圖式

（1）高中英語閱讀理解教學中，很多學生對詞匯熟悉，卻難以明白句子的含義，有的能看懂文章大概意思，做題時選不對答案。主要原因是高中生對本文的背景文化知識不了解，不能更好地對文章傳遞的信息進行驗證和推測。任何語言都離不開特定的文化背景，閱讀文本中的語義主要通過句子表現出來，但是最終主旨和意義由文化和情境的語境決定。

我國的高中生主要在漢語環境下學習英語，因此，學生缺乏英語文化背景知識的了解，而且大多數學生受高考壓力和生長環境的影響，視野具有局限性，對英美歷史、地理、風土人情、價值觀等文化缺乏認識，因此，在英語閱讀方面往往一知半解。

（2）高中生必須了解與閱讀文本有關的背景知識，這樣才能真正提升閱讀理解能力。內容圖式也稱為主題圖式，是指與文本相關的背景知識，與主題相關的內容熟悉程度，主要體現一種文化色彩和素養。

（3）高中英語教學中，教師應該明確文化背景知識的重要性，注重培養學生英語文化知識素養，將英語文化知識的內容和范圍逐步擴展，充實和豐富學生的內容圖式網絡。教師要讓學生明確，語言不等于語音、詞匯、語法的簡單羅列，必須了解文本的文化背景，要學會積累和激活內容圖式，提升對閱讀材料的理解程度。課堂教學中，教師可以結合閱讀文本內容選擇相應的圖片、視頻、文字、影像等資料，通過多媒體等教學手段向學生展示背景文化，融入文本的話題，讓學生充分理解文本主題內容，激活學生已有的圖式，將閱讀獲得的信息在深度和廣度上拓展，增強了英語閱讀課堂教學實效性。

3.形式圖式

（1）傳統英語教學模式單一、僵化，缺乏對學生圖式能力的培養。教師關注對具體知識和文章的講解，缺乏對文體的專題訓練和總結。高中生將文本中的詞匯和句子當做獨立學習的對象，經常在閱讀中逐詞逐句翻譯和查閱，不能從文本的體裁和結構等整體上入手，運用已有的知識、經驗、邏輯關系等推測文章主旨和意思，影響了閱讀的速度和準確性。

（2）要讓高中生更好地進行英語閱讀，除了內容和語言圖式外，還必須明確文本的文體特征。形式圖式指文章體裁和結構的知識體系，英語閱讀文本的體裁和結構有很多種類，讀者的現存知識中形成各種形式圖式，能促進對文本內容的推理，提高文本閱讀的速度和質量。

（3）閱讀教學中，教師應該充分發揮形式圖式的功能，引導學生分析文本的邏輯框架和篇章結構。例如，議論文、說明文、敘事文、書信體等，每一種文體都有共同的模式和規律，要抓住文體的基本特征。敘事和描寫類的文本模式，通常根據時間或事件順序整合內容，缺乏概況性主題句，需要學生根據內容進行總結；說明和議論類的文本一般有概況性主題句，學生應該在閱讀中注意，及時用筆劃下來為后面做題做好準備。教師幫助學生養成形式圖式的思維習慣，能促進學生用圖式將文本各功能直觀描述出來，更好地梳理文本段落和句子的邏輯關系和意思梗概。

綜上所述，英語閱讀教學中，圖式結構能促進知識網絡的形成和擴展，要提高學生的圖式知識水平，進而增強學生的英語閱讀理解能力。教師應該采取有效教學模式，引導學生重視和應用圖式知識，抓住關鍵概念的知識網絡，構建和提取有效信息，靈活運用自身知識，激活圖式，變被動閱讀為主動與文本交流，提高思維能力和邏輯、判斷、概況等能力，提升高中生英語閱讀理解成績和素養。

參考文獻：

[1]李燦熙.基于通用設計理念的盲人英語學習移動應用研究[D].廣東工業大學，2014.

[2]馬靜濛.基于學校生態視角的高中英語教師專業發展調查研究[D].廣西師范大學，2014.

注：此文系2016至2018年度大田縣基礎教育教學研究重點研究課題《情感因素在高中英語教學中的影響及研究》（立項號：DTKTZX-2016019）階段性成果。