探尋課堂的理想境界

李中強

作為一個工作將近十年的語文教師，本該是積累了豐富的經驗，對自己的教學工作充滿自信，并該有所建樹。可是，在我的內心深處，卻始終被這樣一個問題困擾著——怎樣的課才是一堂好課？有時候，課堂上一次師生間激烈的討論后學生喜悅的眼神、會意的微笑，就能讓我產生強烈的愉悅感、滿足感。然而，當看到學生因課堂的沉悶而無精打采時，又會讓我陷于強烈的自我懷疑之中，覺得世界上再沒有比教學再難琢磨、再難把握的事情了。很多時候，我似乎是為了迎合學生的喜好在上課，學生聽高興了，就覺得課堂效果不錯。然而，僅僅這樣真的好嗎？究竟什么樣的課堂才是理想境界中的語文課堂呢？

一、閃耀著好奇之光

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們都知道興趣是最好的老師。一節45分鐘的課堂，應該是一段充滿奇妙的探險旅程。很多學生在開始時都是希望在其中能有所收獲的，可是走著走著，有的學生就會倦怠、會停步，這是因為他們在課程的推進中感受到枯燥、困難，他們的興趣在銳減，他們失去了探索思考的好奇心和勇氣。相反，如果能讓學生始終充滿興趣，始終精神昂揚地在教師的引領下學習思考，我覺得這是我想要的理想課堂的第一重境界。

當然，我這里所謂的充滿興趣、斗志昂揚，不僅僅只是表面上熱鬧、附和、跟隨，而是發自內心的愛，一種得到知識后的滿足，一種遇到問題時的沉思，一種提出質疑的愉悅，一種思想交鋒后的酣暢。總之，學生應該是課堂的參與者、推進者、分享者、收獲者。

高二下半學期，學生會學習《唐詩宋詞選讀》。詩詞本是學生喜歡的內容，因為它具有韻律和諧之美、語言凝練之美、情感豐富之美。但受背景、語言之限，學生真要理解詩歌內容也是比較困難的。所以，是時候需要我們轉換方式去審視我們的詩歌課堂了。《死亡詩社》中基廷老師說：“我們讀詩寫詩，非為它的靈巧。我們讀詩寫詩，因為我們是人類的一員。而人類充滿了熱情。醫藥、法律、商業、工程，這些都是高貴的理想，并且是維生的必需條件。但是詩、美、浪漫、愛，這些才是我們生存的原因。”我們學習詩歌因為它本是我們生命的一部分，用我們原始混沌的狀態去誦讀、去品味，不正是我們接觸詩歌、熱愛詩歌、熱愛生命的開始嗎？我們不應該一上來就粗暴地用我們的理解，用教參的理解，去否定學生、拒絕學生。珍視學生的熱情，保護學生的興趣，后面的路自然會越走越順。

二、“我一直認為學校這個地方叫學校非常正確，但走進學校再往前走就有點兒別扭”

為啥？那個房子明明是房子，是屋子，是房間，是學堂，是課堂，是學室，為什么非得叫教室？走進教室，打開書包，拿出那個東西，那是課本，那是書本，那是學材，那是材料，非得起名叫教材。這不“找別扭”嗎？于是乎，學生就比較被動，每天，背起書包，來到學校，走進教室，拿出教材，等著教師來教我，你不教我就不學。我認為當學生的一定要牢牢地建立一個觀念，就是每天背起書包，來到學校；走進學室，拿出學材，開始自學；遇到問題，查找資料；實在不會，大家商量；沒有答案，再問教師。

“大家都成我的助手了，我這一個中學教師還教大家識字，這不是大材小用嗎？這些事誰能干啊？好幾個人愿干，大伙兒全選劉越（諧音），好，以后劉越就承包了。什么形近字、同音字、多義字、難寫字、易錯字、易混字，都劉越的事，他不會怎么辦？查資料唄。實在不會，再來問我，你說我這教學難度少了多少？”

這是魏書生老師講過的一段話，給我留下了極深的印象，我被他看似樸實尋常其實深藏睿智的教學藝術和管理藝術所深深折服。

恐怕我們大多數教師做得沒有魏老師這樣徹底。當然，放手的程度因不同的學段、不同的學科、不同的教學內容和不同的學生狀況而異，可是實踐的根源在于意識觀念。最大可能地實現學生的自主學習，就是源于教師教學觀念的解放——不要總以學科權威自居，也不要總以“保姆”身份自居，教師包辦一切，看似辛苦操勞，其實是一種最簡單最低層的勞動，教師包辦的同時，就是在剝奪學生的主動性、積極性和創造性，說得嚴重點，這是一種變相的、深層次的“誤人子弟”。想要徹底實現學生的自主學習，在根源深處，我們必須樹立這樣兩個理念：凡是學生自己能做到的事，我們絕不代做；我們所做的一切，都只是為了能讓學生自己得到。這不正是學校教學核心理念“培養學生核心素養”的終極訴求嗎？

“討好”學生不是有效的教學手段，只有真正激發他們的學習興趣，培養他們的自主學習能力，才是我心目中的課堂理想境界。學無止境，道無終極，我雖才疏學淺，但也愿在自己教育教學的工作生涯中，不斷思考，不斷歷練，不斷完善，不斷叩問與追尋語文課堂中的理想境界。

參考文獻：

[1]馬桂芳.良好的教學狀態是提高教學質量的保證[J].寧夏教育，2015（12）.

[2]沈成.教師示范閱讀和寫作構筑作文教學互動模式[J].新作文（教育教學研究），2011（10）.