主題漸進式教學在高中歷史中的運用

潘怡

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷實施，高中歷史教學模式也隨之改變，主題漸進式教學模式在高中歷史教學課堂中悄然出現，多方位的綜合性探究主題，形式各異的探究活動，都給當代高中學生以全新的理念和視野，對提高高中歷史教學的質量和效率都起著相當大的作用。主體漸進式的教學模式可以增加學生的學習興趣，使學生的歷史成績不斷提高。

關鍵詞：高中歷史；主題漸進式；探究

新課程標準強調教學要以人為本，將學生作為學習主體，充分發揮學生的主觀能動性。借助主題漸進式的教學模式，可以有效地培養他們獨立思考和自主性的綜合素質，拓展他們的思維空間，以此營造生機盎然的歷史探究教學的課堂氛圍，讓高中學生得到最真切、實質性的教學內容。本文簡述了主題漸進式教學的教學策略，以保證高中歷史探究化教學的實施效果，引導學生自覺地參與課堂探究式教學活動，從而達到提高高中歷史教學水平的目的。

一、合理地整合和開發歷史教學資源，創設教學情境

在歷史課堂上，老師在給學生提供相關的史料時，要選取與學生特點相適宜的材料內容，引導其進行深入探究，要考慮選取教學資源的多樣化、趣味性和可讀性。例如，在教學《古代中國的發明和發現》時，可以由視頻材料入手，向學生展示中國古代的四大發明成就，學生通過直觀、形象的圖示，看到中國古代的科技成就：造紙術、指南針、火藥、印刷術，認識到中國古代人民的智慧結晶。隨后，教師可以在引導學生了解中國古代科技進步的資料展示中，讓學生進一步探究和學習，總結中國古代科技發展的特點，并順勢引入“李約瑟難題”：中國古代的經驗技術發展遠超西方，然而近代科學卻在西方誕生，這是為什么呢？以這個探究性問題引導學生思考，營造嚴謹的科學探究氛圍，讓學生的知識深度與廣度不斷開闊，通過對中國科技注重經驗技術與西方注重實踐的比較性認知，幫助學生更好地建構完整的高中歷史知識體系。由此可見，教師要充分整合和開發歷史教學資源，培養學生知識遷移和創新的能力，把已經學到的歷史知識進行實際運用，并且在運用的過程中發現新問題、解決問題，不斷地提升自己的歷史綜合素養，進一步強化學生的歷史自主學習能力和知識的實際運用能力。

二、實施以學生為主體的歷史探究活動

在高中歷史教學中，采用以學生為主體的歷史探究活動教學模式，可以較好地實現高中歷史教學的延伸和拓展。為了培養學生的歷史素養和能力，教師可以創設豐富多樣的歷史探究活動，引導學生進入更為廣泛而深入的歷史探究活動中，積極參與實踐和思考，更好地理解高中歷史知識點，產生對歷史知識的感悟和體驗，生成良好的歷史情感。教師可以組織歷史辯論交流會、歷史話劇、歷史博覽會、歷史名勝古跡尋訪等探究活動，讓學生產生濃厚的參與歷史活動的興趣，實現歷史知識的滲透。例如，在教學歐洲文藝復興和啟蒙運動時，教師可以讓學生通過歷史辯論交流活動的形式，進行深入的思考和探討，再由教師加以點評。又如，在向學生教授中國古代和近代文明發展的內容時，可以開展歷史展覽會活動，展覽會活動的主題以“百變滄桑的中國”為索引，讓學生從中國的社會、生活、文化等多個角度，進行中國歷史和文化生活的變化分析，可以從不同的渠道采集相關的資料，可以從宏觀的角度，也可以從微觀的視角，也可以從身邊的環境入手，對中國的社會、生活、文化等多個方面加以探討，使學生深切感受到歷史與現實的關聯性，并融入濃郁的歷史氣氛中，產生深入探究歷史知識的欲望和激情，更好地理解相關的歷史知識內容。

三、設置歷史教學專題，實現主題漸進式的教學

在高中歷史的主題漸進式教學中，為了提高學生對歷史知識的獨立思考和創新探究能力，還要對歷史事件和歷史人物進行全面的、深入的探究，并設置相關的歷史教學專題，結合學生的興趣和愛好、歷史知識水平等因素，使之新穎而富有深度，更好地引領學生進入歷史教學專題之中，實現主題漸進式的歷史學習。例如，在講解歐洲文藝復興時期的人性追求過程時，可以結合歐洲文藝復興時期的歷史教學內容，設計歷史專題《人性的追求》，引導學生探索和感受中世紀歐洲人性的發展過程，可以讓學生進行角色扮演等方式，讓學生深入理解西方中世紀的人性壓抑、復蘇、自由、高尚，深入分析中世紀西方人性形成的原因及特點，從而將歷史基礎知識與歷史情感相融合，生成多維的、全面的歷史素養。

綜上所述，在高中歷史教學過程中，主題漸進式的教學模式和策略是一種新穎而有效的歷史教學模式，它在實踐運用過程中，可以較好地對歷史知識加以呈現、延伸和拓展。教師可以通過靈活多樣的主題漸進式教學設計，進行問題情境的創設、探究活動的創設、歷史專題的創設等，更好地讓學生學習高中歷史知識，感受和體驗高中歷史知識的脈絡和情感內容，從而培養學生的獨立思考和探究創新能力，產生高中歷史學習的極大興趣和欲望，從而提升歷史素養。

參考文獻：

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